对农村中学“哑巴英语”现状的思考

刘洋

摘要：英语现已成为世界“普通话”，随着新课改的不断推进，建构式生态课堂要求培养学生的英语口头表达能力，增强学生学习运用英语的自信心。但是现实中广大农村中学学生英语学习仍然停留在“哑巴英语”阶段，创设情境，鼓励学生开口说英语，示范指导学生会说，多种手段激励农村中学学生要说英语，多方努力方能突破农村中学“哑巴英语”的现状。

关键词：鼓励开口；引导会说；调动要说

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0033

我国学生从小学三年级就开始学英语，但一直困扰着教师和学生的问题是：大多数学生学的是“哑巴英语”，尤其是农村中学广大学生，他们大多是为了应付考试，开口说的却很少。突破农村中学“哑巴英语”问题是我们农村英语教学者要积极进行探讨的课题。那么，如何让学生开口大胆地把英语“说”起来呢？笔者结合多年的农村中学教学经验，谈谈对农村中学学生英语学习中“开口难，难开口”的问题的一些思考和认识，以求有助于突破农村中学“哑巴英语”现状。

一、创设生态课堂情境，鼓励学生“我能说”英语

教学情境如何，对调动学生参与教学活动的积极性，活跃气氛和提高课堂教学效率至关重要。在积极愉快的气氛中，学生兴趣盎然，思想活跃。换言之，学生参与教学需要适宜的教学情境，只有在适宜的建构式生态教学情境中，才能使学生爱学、乐学、善学。青少年喜欢展示自己，这是他们的普遍心理。善于引导，给予鼓励，让学生们个个都想成为主角。让他们敢于开口，想开口，能开口，不怯场。但在实际教学中，农村中学大多数教师受以前的教学方法的影响，只顾满堂灌，我讲你听。因此，往往造成学生观望等待，畏畏缩缩。教师没有给学生展示自己的机会。作为教师，应珍惜青少年内心深处的渴望，在英语课上积极创造机会，通过任务型学习，创设语言情境，不断让学生有成功体验。通过学生的积极参与来培养学生敢开口、敢参与的习惯，这也是避免“哑巴英语”。比如：笔者在教学《牛津英语Starter》Unit 12 A birthday party——Reading （Period One）时，笔者打破了惯用的“问答式”的理解教学模式，特意作了这样的设计：为班上一个即将过生日的学生举办了一场生日会，师、生都很感动。期间，有鲜花、有歌声、有各种活动。学生或是自觉地用英语和我在交流，或是三五成群在交谈，很多学生还用英语表达了他们的感动之情，这堂课的教学效果自然很好。课后，每个学生对这堂课的内容的印象都很深刻，因此第二课时的知识点讲解自然很容易，因为他们已经理解并使用在实际交流当中了。

如今，在新课改的情境下，我们教师要充分调动学生的主观能动性和学习积极性，创设宽松的生态课堂情境，使他们能感受到“我能行”。教师要了解农村中学学生的情况，给不同层次的学生都有展示自己的机会，给他们一定的时间和空间，营造宽松和谐的学习和展示的氛围。对于每一位学习展示者，教师都要给予鼓励和点拨。即使有错误的语句，也要给予信任来增强学生不断探究、勇于展示的信心和勇气。如在学习Whats you favourite pet？时，可鼓励基础差的学生说出自己喜欢的动物，哪怕只说出一个词：cat /dog 等。使他们体验到参与的乐趣，认识到自己虽然基础差，但仍然是课堂的一份子，从而更加努力地说英语。从而让所有学生明白只要我努力，“我就能说”英语。

二、指导示范英语口语，引导学生“我要说”英语

现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在口语交际中学生出现的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励，肯定的态度纠正其错误，消除学生怕错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常地不断得获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。英语口语学习要循序渐进。学生可根据自己的英文水平训练主动技能，由简单到复杂，由字词句到对话和篇章，一步一步地训练训练一定要有量化目标。要求学生制定每天，每周的计划，按计划实施。只要循序渐进，持之以恒，充分发挥教师的主导和学生的主体地位，学生英语口语表达能力的提高指日可待。

学生毕竟是初学者，要想他们能在课堂上说得好，首先，教师要做好指导学生如何用英语展示好自我的工作。让学生学会展示，就得指导他们预习、复习巩固英语功课，思考相关问题，有话可说，给他们一定的思考时间和讨论准备的机会，让他们做到心里有底。其次，教师要做好自身英语口语示范工作。教师是孩子们心中的偶像，教师在课堂上的举手投足、风度谈吐、行为规范都会对孩子产生很大的影响。所以，教师的英语口语教学示范就会成为孩子们模仿的模式，为此，教师在课前就必须有充分的准备。对各层次的学生要给予不同层次的示范，教师的英语口语示范展示具有感染、启迪、举足轻重的作用。开展互动式英语生态课堂，明确学生是学习的主体，使学生在获取知识的同时，身心也能得到健康和谐的发展，真正做到把学生的学习积极性调动起来，引导学生“我要说”英语。

三、激发英语学习兴趣和信心，调动学生“我会说”英语

我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。只有激发农村学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。现代生态课堂提出学生是知识的主动构建者，学生对所探究问题的热情程度及探究过程中所表现出的精神状态和情绪直接影响着教学的效果。在一节英语课上，持续时间较长，学生不能自始至终的集中注意力，因此，我们教师要培养学生学习英语的持久兴趣，培养他们自信和拥有良好的英语学习习惯，使英语学困生对英语乐学、善学、会学。在农村中学，每个班级的学生数多，在大班的教室里，经常会遗忘离讲台较远的学生，或者角落的学生，师生之间缺少交流沟通，由于对他们的忽视或者存有偏见，导致他们失去学习英语的兴趣和积极性，对于这些学生，不能存有偏见，要让他们正确认识自我，自觉主动的参与到教学活动中，适时的给予他们表扬和肯定，让他们感觉“我能行，我并不比别人差”从而使他们充满自信，培养他们学习英语的愉悦感和自豪感。点燃学生学习英语的热情，培养他们坚持说英语的浓厚兴趣。

学生学习的兴趣的持续源自于学生在学习的过程中对成功的体验。教师若能对学生进行恰当的评价，多一些激励性的语言、少一些讽刺和挖苦，若能用放大镜来捕捉学生的成功和优点，则能进一步提高学生学习英语的积极性。

四、鼓励学生参加多种英语交流活动，引导学生“我和你说”英语

学习英语的目的不只是我会说就行，还得用于和人交流。能用英语和人交流才是我们学习英语的主要目的。那就必须在教师的引导下，让学生主动找人说，比如角色表演、参加英语角等一些活动，给他们提供更多的英语交流的机会，让他们去亲自体验、亲自感悟，真正的做到学以致用。利用课本内容创造表演情景，可以让学生积极、主动的参与，进入角色，体验情景。既挖掘了学生创造性运用语言的能力，又很好地将课本知识与现实生活相结合。避免了机械枯燥地操练，达到了让学生在“乐中演，乐中学”的目的。巧妙地安排竞赛可以使学生的注意力在规定时间内高度集中，使学生在掌握知识的过程中，充满活力，形成相互竞争的积极氛围并最大限度地调动了学生学习的积极性。

在教学中创设自由交流环境，首先应该营造和谐的人际交流环境，体现出一种民主、平等、自由的学习氛围，让他们感受到说英语的乐趣和成功感，逐步培养学生学习英语的主动性，增强自信心，进一步调动学习英语的积极性。这是一种有效的培养学生英语学习能力的方法，通过长时间的训练，学生逐渐从习惯听到习惯说，那么对学习英语的兴趣渐浓，运用英语的能力就越来越强。这样，学生在自己摸索的过程中自主地掌握了英语知识技能。

总之，“哑巴英语”问题是我们广大农村中学英语教学工作者要积极进行探讨的问题。课堂教学是教与学的“双边”活动。要提高课堂教学的效益，就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采取有效措施激发学生的说英语的兴趣，调动学生说英语的积极性，让学生自觉地、主动地开展要说英语的活动。构建英语生态课堂，让学生找到“我的课堂、我做主”的自信，突破农村中学学生学英语“哑巴英语”的现状，鼓励学生多说英语，大胆说英语，让英语课堂‘说起来，动起来让学生享有张扬个性、展示自我的空间，达到事半功倍的效果。

（作者单位：江苏省灌云县下车中学 222231）