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谈创新思维在中学英语教学中的培养

2014-02-20王会

中学课程辅导·教学研究 2014年2期
关键词:中学英语教学培养途径创新思维

王会

摘要:新课程强调“以创新精神和实践能力的培养为重点”。因此,培养学生的创新精神和实践能力是新一轮课程改革的主旋律。它以发掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨,其目的是发展人的创造性,培养具有良好素质的创造型人才。英语学科是基础教育阶段的一门重要课程,在英语教学中,培养学生的创新能力对他们以后的发展具有重要作用。我们必须把它渗透到教学中。那么,如何利用英语课堂教学培养学生的创新思维能力呢?本文结合笔者的工作实践,就培养学生创新思维能力的途径和方法谈几点肤浅的看法。

关键词:创新思维;中学英语教学;培养途径

中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2014)01-0055

一、营造氛围,提供创新前提

长期以来,由于受到应试教育的影响,在我们的英语教学中,学生的主动性和积极性受到严重压抑,创新思维被压制。因此,要想激活学生的创新思维,必须营造一种和谐、民主的课堂学习氛围。

和谐、民主氛围的营造离不开教师情感的投入。正如马卡连柯所说:“从来不让自己有忧愁的神色和抑郁的面容,甚至有不愉快的事情,生病了,也不在儿童面前表现出来。”教师要调控好自己的情绪,始终处于饱满、振奋、愉悦的状态,以感染学生情绪,活跃教学气氛,为学生认知活动创造最佳的情绪背景,从而激发学生心中的创造激情。

那么,如何营造和谐、民主的课堂学习氛围呢?首先是我们教师要改变传统观念,让学生做课堂的主人,充分尊重学生的个性特点,让他们充分地去读、去想、去说、去写,为学生学习过程中闪现的创新思维的火花增氧。其次是变单向型课堂教学形式为多向型形式,也就是说,上课不应只是教师讲或问,学生听或答的单向直线往复,而应该是师生之间、学生之间发生多种反应关系,相互交流探讨,来激发学生的学习热情和创造热情,这样生生互动、师生互动,互相交流知识信息,互相启发,有利于碰撞出创新思维的火花。

二、创设情境,激发创新兴趣

学生思维力、创造力培养的主渠道在课堂教学。要最大限度地发扬课堂民主、调动学生参与学习的积极性,创设情境,让学生愉快思考、主动探索、大胆质疑、敢于标新立异,要巧设问题、善设疑点,给学生一个自由发挥的天地,说自己之欲说、写自己之欲写,提供其积极思维的空间。前苏联心理学家捷普洛夫有句名言:一个空洞的头脑是不能进行思维的。轻松、愉快、民主、和谐的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。而积极、肯定的情绪会使学生的主动性、创造性得到发展,学生的思维会更活跃。课堂上师生间的信息交流往往是在情感气氛中进行的,知识的授受以及学生技能的培养是以师生心理的相互影响为背景的。教师对学生的理解信任、热情鼓励以及耐心期待都可能转化为学生的自信、对知识的渴求及对课堂活动的主动参与。

有一次上公开课,笔者想让几个学生上台表演,叫他们主动举手,自告奋勇地上台,笔者迅速扫视了一下,发现一些学生直摇头,示意笔者别叫他们,但是笔者笑着对他们说,“Dont shake your heads.Believe yourselves that you can.I believe you.”在笔者鼓励和信任的情绪感染下,那几个学生非常成功地完成了对话表演。因此,在教学中,教师要努力培养自身良好的心理素质,把真挚的爱传递给学生,用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息,使学生体会到师生共享同一片阳光的平等。学生在这种宽松的心理环境下,不断处于主动亢奋的状态,养成乐思、善思、敢思的思维品质;形成不怕错误、敢于求异的良好学习心理。当学生在学习过程中出现错误时,教师可用“Good,but...”等评价语,在肯定成绩的前提下提出错误,并鼓励学生大胆发言,“Any volunteers?”“Dont be nervous.”“It doesnt matter whether your answer is right or wrong.”这样,平等、民主的课堂气氛,有利于点燃学生创造思维的火花。

英语学习,更需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的语言环境。随着现代教育技术的巨大进步,教师可以充分发挥自己的创造才能,运用多媒体技术把语言的描绘、文字表达、图像的演示、动画的模拟、音乐的渲染等手法有机结合起来,把真实的生活带进课堂,使学生有身临其境之感,引发学生的求知欲望,激发学生的学习兴趣和学习热情,使学生产生求知内需和求异思路,极大发挥了学生的内在动力,有利于学生创造思维的开发。

三、丰富想象,拓展思维空间

想象是创造性思维的翅膀。“想象力是一种创造性的认识功能。”英语学科有着广阔的想象空间,我们要充分利用英语学科的这一特征,努力培养学生的创新思维。

英语是拼音文字,在教学中,如果注意采用多种教学手段从多角度、多方位设计各种教学活动,发展学生横向、类比、逆向、联想等思维,可引导学生运用经验转移、侧向思维和遥远联想对所学内容提出新问题、新猜测和新结论。如:在学习hot, cold, rainy, windy等表示天气情况的词时,可引导学生用简单的图画来表示单词的意思。由此发挥了学生的主观能动性和想象力,同一个单词画出了不同的图画,如:戴草帽和摇扇子表示hot,打雨伞或穿雨衣表示rainy,头戴沙巾或树枝晃表示windy,戴墨镜表示sunny等等,这样就活跃了课堂气氛。通过发挥学生的想象力,培养了学生的思维空间。

四、训练思维,培养创新能力

人的能力不是与生俱来的,同样,创新思维能力的培养也需要我们在平时的教学过程中有目的地训练。

创新需要一种全新的教育思想,它需要从教育思想的根本转变去建立自身的支点,充分认识到有个性才能有创新。英语课堂教学要重视学生在个性和人体潜能上的挖掘和培养,强调每个人都有独特的价值,从而使每个学生在其天赋允许的范围内比较充分的发展,特别是口语能力与思维能力应同步提高。所以,在传授英语知识的过程中,尤其要注意培养创新思维能力。在不同的教学环节中,教师应利用思维科学有计划、有系统地开发、培养及训练学生的思维器官、思维心理、思维品质、思维方法,最终形成创造性的思维能力,促进语言交际能力及综合能力的提高。英语知识 (语音、词汇、语法)博大精深,教学内容丰富多彩,知识点纵横交错。教师在呈报新知识的过程中,要根据各个知识点之间的联系,对所教知识进行新旧优化组合、网络空间组合,使学生能多方位、多角度地思考问题,进行发散思维。学生在发散思维的过程中,要在知识网络空间的各个知识点之间寻找联系,探索解决问题的多种途径、多种方案。通过温故、求同、理解、发散等手段,继而达到联想、求异、创新、聚合等创造思维能力。因此,教师在课前选择发散点,确定教学过程各个环节的发散点之间的联系,把知识连成串就显得尤为重要。

在操练过程中,教师可将结合规律相似的词、句子展现给学生,让其通过分析、对比、归纳、概括等思维形式,找出其在音、形、义上的共性与个性问题,从而促进抽象思维过程;将形式结构规则不同的词、句子展现给学生,让其通过分析、对比、归纳等思维形式找出其不同之处,然后,通过联想、发散思维找出若干相似结构、规则或意义的词及句子来。如教动词不规则变化时,笔者启发学生在不规则表中仔细寻找其变化相似之点,对其进行分类,如:这一类词变化相同:grow→grew→grown;know→knew→known;draw→drew→drown;blow→blew→blown.这样,学生很轻松地解决了一个令人头痛的难题。

在练习、巩固阶段,要使学生在理解及掌握新语言点的基础上,运用新语言点进行模拟交际,同时培养及训练学生的创造思维能力。教师可设计一些有效的训练方法,如:给出话题、关键词、短语,让学生自由对话;学生根据所给图画,进行对话或看图说话;根据非完整性图画/情景进行想象、创造、补全情景;改写课文成短剧,或续写故事结尾等。在创造思维形成过程中,学生的多种思维品质得到培养。学生在创造性地使用语言期间,会对语言项目及语言规则有更深刻、更广阔的认识,同时,这种认识也在不断地修正(批判)再认识,最后达到灵活自如地使用语言。

五、积极评价,鼓励创新思维

中学生是一个需要肯定、褒扬,需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学的创造教育中,教师的信任和鼓励能直接影响到学生求知欲的产生,能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在教学中,学生往往会产生一些稀奇古怪的想法,这时候,教师如果给以严厉的批评、指责、训斥,那么将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想,从而会阻碍学生创新思维的发展。课堂上,学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中,才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价,鼓励学生的创新思维。在评价中,要注意客观、公正、热情、诚恳,使学生体验到评价的严肃性,注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主,满足学生的成功需要,从而调动他们的积极性。

总之,在英语教学中培养学生的创新思维是一个值得深入探索的问题,教师作为学生学习和发展的引导者,要不断地在实践中摸索总结,以更好地提高学生的创新思维。

(作者单位:辽宁省盘锦市盘山县第二高级中学 124100)

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