谈高中英语书面表达中的错误分析及解决策略

高峰岚

摘要：众所周知，中学英语教学大纲要求学生能根据所给提示条件写出100个单词左右的英语短文。内容连贯，文理通顺，无严重语法或结构错误。这一要求从表面上看似乎不是很高的要求，但是在我们教与学的实践中想要达到这一要求却不是一件容易的事情。同时，在每年的高考中，尽管教师和学生都尽了最大的努力，但是书面表达的得分率却总是偏低，这便给教师提出了一个急需解决的难题，即对学生在英语书面表达中常出现的错误进行分析，并且还要寻找到正确的解决策略，方可有效地提高学生的书面表达能力，从而才能提高学生书面表达的成绩。

关键词：高中英语；书面表达；错误分析；解决策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0062

在高中英语学习中，学生们普遍认为做好英语书面表达很难。那么，到底难在哪里呢？为了搞清楚出现这一现状的原因，笔者搜集了历年高考书面表达原题，并对自己所带的两个班的学生进行了测试调查，采用与高考同样的评分标准和时间限制。之后，笔者对答卷错误进行了分析统计，发现学生在有关英语谓语的时态、语气、动词词义辩析和句子结构方面的错误占到大约40%之多，拼写单词错误约占25%，名词、代词和冠词类的错误占15%，介词和关联词使用不当占10%左右，形容词、副词和其他方面错误占10%。针对这一分析结果，笔者进行了讲评，之后，学生们普遍感到书面表达中所用的词语和句子结构并不是很难，但是在考试中有限的时间里，自己就是想不起来，也写不好。就此，笔者归纳总结了学生在书面表达中的主要困难：

首先，汉语中的谓语不涉及字形的变化，然而英语中的谓语动词却变化多，涉及到时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系，学生们在写作时易受到汉语负迁移的影响，对于英语基础较薄弱的学生来说，运用起来不是很熟练的。同时，再加上英汉两种语言在动词意义上有差别，所以写作时就很容易出错。所以，在平常的书面表达训练中，教师有必要“反其道而行之”，加强对学生英语谓语动词变化的训练以便能改善这一问题。

其次，英语中的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时不能很熟练地运用地道的英语表达习惯和思维来写出符合英语国家风俗习惯的句子。在批阅中，教师们经常会发现学生们生搬硬套，拼凑出的“汉语式”的句子。这一错误是十分严重的。这需要教师们在平时的训练中，要注意培养学生们利用英语进行表达的思维，加强平时口头和笔头整句表达的练习，并持之以恒，这样才能逐渐避免这一错误的发生。

第三，从生理和心理方面看，高中学生已相对成熟，体现在书面表达上就是能用英语表达的想法很多，意思也很好，但是使用的语言形式却词不达意、错误百出。为此，教师要尽可能地让学生接触大量的与他们生理发展相适应的英语语言材料，以便他们吸收并丰富自己的英语知识。

第四，书面表达中单词拼写错误占了一定的比例，这说明学生不能很熟练地记忆英语词汇。当然，有的学生反映说有一些单词记的很熟，但不知怎么回事在写作时就写错了。由此可以看出，从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，而这个过程是需要吸收理解记忆反复运用的慢功夫的。

以上四点是笔者发现的学生在英语书面表达中的错误和困难，下面，笔者介绍几种解决这一困难的方法。

一、持之以恒，水滴石穿

英语书面表达能力的形成不是一蹴而就的，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能解决英语书面表达中的难题。高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键——谓语动词语义比较语法形式变化，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。

具体做法是：1. 课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口笔头造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。2. 课文教学的过程读、写、听、说交替。一般听说在先，读写在后。针对写作训练的听、说、读、写要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性，以课文内容的提问为例，教师提问用的词语结构和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有适当的差异，使学生稍加思考能够理解，为学生同样意思多种英语近似表达形式添砖加瓦，积累材料，在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方法。3. 指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同关键所在。使用频率高、结构变化较多的英语常用动词如wish、hope之类的动词要经常反复地采用不同形式的练习，帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别，逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。4.有时结合课文，有时另外补充材料，采用各种形式指导学生改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文。

然而，英语课文教学中所进行的以上写作训练指导并不解决英语书面表达的全部，这一过程主要抓住英语动词和单复句的变化，少而精地进行英语书面表达的基础训练，为培养学生扎实的语言书面表达能力还需要广泛的多而杂的英文阅读。

二、拓展阅读面，为书面表达积累材料

“读书破万卷，下笔如有神”。这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。然而，高中学生英语词汇量有限，各科作业负担沉重，英语阅读必须考虑内容、难易适当，时间上尽可能不给他们加重额外负担。经过比较选择，采用省高校出版社发行的“高中英语泛读教程”为主，国家级刊物“高中英语画刊”和全国发行的“中学生英文报”和“英语辅导报”为辅。这几种阅读材料内容广泛、语言生动、体裁多样、文章长短适宜，很受学生们的欢迎。时间安排平时利用早自习限时完成，以每分钟50到100个单词计算阅读量，高三年级每周用两节课的时间专门用于学生自己自由阅读英文杂志和报刊，教师个别指导解答问题，一般经过两学期到三学期的坚持阅读，学生们就会感到英语常用词的基本词义和情景有很大提高。动词的结构和变换也比较熟悉和习惯了，实际上学生已在不知不觉充满乐趣地完成了英语词汇的巩固强化这个艰巨任务，为用英语进行书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的材料。学生进行英语阅读时是否积极主动，满怀热情，对于语言材料的理解和吸收影响极大，若是抱着完成教师作业的态度读书，就可能出现和尚念经有口无心，前面看过，后面忘光的现象。因此，仅仅为学生选择适宜有趣的读物和安排一定的时间还不够，教师要想办法在指导学生阅读的过程中激发培养学生主动学习外语的兴趣，增强学生学外语的自信心，形成良好正确的阅读外文材料的习惯，基本的做法是经常让学生个别地在自己的同学面前理解，成功地完成有适当难度的英语阅读问题，教师及时给予鼓励。

三、有效利用时间，以考纲和大纲为要求来进行训练

英语书面表达的综合训练要提纲挈领是相对省时有效的方法。尤其高三毕业班时间紧，复习量大，更是如此。这里的“纲”指的是教学大纲和考试纲要说明要求学生掌握的重要语法概念和书面表达各种不同文体及要求。这里的“领”是说书面表达训练过程要先口头训练，后笔头训练，贯穿始终。

以考纲加大纲要求的各种书面表达形式为顺序，在高三英语总复习的过程中分别进行专门的写作训练指导，目的明确，便于安排；针对性强，容易归纳总结。每个专项，结合文体，进行先口头，后笔头的写作训练，可以使学生相互交流，取长补短，集思广益，更好地掌握同一话题，文体的多种表达形式和不同的连贯组合。也有利于增强学生书面表达的自信心和准确性，减少不必要的简单错误，实际上等于一种话题和文体进行两次以上语篇表达训练，无形中起到巩固强化作用。

以考纲和大纲要求掌握的文体写通知为例，来说明如何进行总复习的写作训练：1. 用投影仪打出同一内容的口头通知和书面通知比较其格式和句式特点。2. 让学生口头复述同一内容的两种通知。3. 教师提供另一内容通知的要求和必要的词语。4. 学生准备个别发言，口头表达通知要求尽可能用不同的英语句子结构和语序表达类似的内容。5. 教师组织比较学生口头表达中不同结构和语序的异同和效果。6. 归纳口头和笔头通知常用的各种开头语；中间内容的动词结构；结尾要求的套话和基本格式。7. 布置口头笔头通知的书面练习。8. 收回练习，即时批改，在课堂上交流学生写的有特色或基本正确的通知。9. 集体或个别翻译复习通知的开头、中间和结尾的常用句式。以上具体步骤是学生进行书面表达训练时采用的基本程序，由此可大概看出书面表达是如何提纲挈领进行训练的。

综上所述，笔者认为，作为教师，我们应针对学生书面表达中的难点错误，把平时课堂教学、广泛阅读训练和分类专门写作相结合来进行英语写作训练的指导，有点有面，循序渐进，从而达到提高学生英语书面表达能力的目的。

（作者单位：内蒙古牙克石市第一中学 022150）