试谈数学教学中如何提高学生展示交流的有效性

黄菊萍

在小学数学课堂教学中，学生的展示交流是课堂教学的重要组成部分。当学生经历自主学习、小组合作之后，就会自然形成对问题解决或活动过程的独特认识和体验，这时教师及时为学生提供展示交流的平台，是对学生自主学习的升华，是培养学生能力、展现才能、树立自信的有效途径。笔者在实践中体会到提高学生展示交流的有效性因素很多，有主要以下几点。

一、千方百计创设和谐氛围，激发展示交流内驱力

建立民主、平等、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是激发学生内驱力，提高展示交流有效性的前提。

首先，营造展示交流的竞争氛围。在数学课堂教学中根据学生展示交流的探索成果的正确、错误或创新的程度进行评比，营造竞争氛围。竞争不仅具有模仿、激励的作用，更重要的是当竞争意识和学生的荣誉感结合后，可以很快地转化为个体的内驱力，既让学习活动变得有活力，提高学习效率，又能培养学生的创新能力。笔者在班级内进行了传统的“爬格子”比赛：（1）每个学生自己在班级中寻找实力相当的比赛对象，两人一组（找不到合适搭档的老师给予帮助）。（2）根据得分每组每天比出优胜者，优胜者爬一格。（3）一周统计1次，格子爬得多的，给予奖励。奖励形式也是多样的，如担任校升旗手；每周评选“周学习之星”，“周学习之星”累计满四次换取“月学习之星”，“月学习之星”累计满四次换取“学习金星”等；有时还有一些可爱的小本子、迷你型的橡皮等物质奖励。这种“爬格子”的比赛方式简单，评选过程短、快，能促进学生以积极的状态参与自主探索和展示交流。

其次，增强后进生的自信心。学生经过自学探索，有一些后进生经常出现错误，在这个过程中，教师不能奚落或讽刺他们，而要让他们充分展示错误的结论和方法，并引导学生分析错误的原因及修正的方法，增强学习的自信心。

二、反复推敲展示交流内容，确定展示交流重点

展示的内容应是具有典型性，突出重点，解决难点。展示哪些问题，这些问题如何展示，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每一个问题按照什么方式或思路展示，在课前都要有适当的预设。每一个问题都有它的教学价值，只是展示的程度需要老师掌控，有些问题只要一带而过，有些问题却需要深入探究，这样才能突出重点，突破难点，不可平均用力，泛泛而谈。

对于需要展示的问题，不同的教材有不同的重点。在计算教学中，要求学生重点展示算理、算法及注意点。如在教学《小数乘整数》时，笔者根据学生的知识与能力，确定了以下两个重点：（1）在具体的情境中让学生体会到小数乘法的意义。（2）经历探索小数与整数相乘计算的过程，理解小数与整数相乘的算理，并掌握计算方法。根据上述目标，学生思考与交流充分发挥了已有知识和经验的作用，用小数加法算式和复名数计算的结果，去思考小数乘整数的积中的小数点位置，既理解了小数乘整数的意义，又理解了算理，真正达到了学生自主学习掌握知识的目的，又达到了提升学生学习能力的目标。

在解决实际问题的教学中，可要求学生按照以下几点进行展示：（1）解题思路及方法的总结，要讲清楚此类题型的思路，便于其他学生理清解决问题的来龙去脉，并简要归纳自己解答此类问题的方法，提升解题的能力。（2）解答技巧。在解决此类问题时的小窍门等。（3）易错提示。解决此类问题极易出现的错误或容易疏忽的问题。

在“统计与概率”的展示交流中要突出以下三点：（1）凸显统计的价值，让学生在现实情境中体验到生活中统计分析数据的必要性。（2）展示交流统计过程，让学生体验数据的收集、整理、描述、分析和提出数学问题的过程，培养学生的数据分析能力。（3）学生总结、反思、积累数学活动经验，体验随机现象，发展数据理念。

三、精心组织展示交流过程，学会展示交流方法

学生通过自学课本、尝试探索的学习形式，为学生参与交流展示提供必要的保证，促进学生在参与交流的过程中学会学习。

一是学会小组合作交流。小组是互助学习的平台，是攻坚克难的团队，是共同进步的组织。组长的责任是协调、分配任务，组织组内交流展示活动，保证合作交流展示的顺利开展，进行交流展示内容的总结，做好集体交流展示的汇报准备。小组合作展示交流根据学习内容的难易程度确定，不需要每一个环节都进行小组合作、展示交流，当碰到个体不能解决的问题时才需要进行小组合作，然后再进行集体交流展示。如在教学“梯形的面积计算”时，如果学生个体进行学具操作，得出计算公式有较大的难度，就需要让学生先依据学习菜单独立思考并进行猜想，再让学生以小组的形式自主学习，探讨梯形面积的计算方法，然后分组汇报展示。

在第一个小组展示交流之后，小组有相同地方不再重复，只作补充修正、完善，其余同学有不同意见可以相互争辩。无论是小组代表或个人的交流展示，全体同学都要认真倾听，不得插话，以示尊重。

二是学会提炼数学本质。数学本质就是数学内容的本真意义。追求数学本质是数学学习的重要任务之一。小学生由于年龄小，知识经验缺乏，在数学学习中，特别是在展示交流中往往不能透过现象看到其本质，影响了学生数学素质的提高。因此，教师在学生展示交流中，应引导学生通过对学生具体内容的展示，进行深入挖掘，一层一层地思考，找到客观事物背后隐藏着的数学知识的本质属性。不同的数学内容隐藏着不同的数学本质。如在教学解决连乘问题中，教师不仅让学生在展示交流中说出不同的算式、不同的解题思路和方法，更重要的是让学生运用、分析数量关系的方法去解决实际问题。教师根据算式，可以向学生提出以下问题：在不同的解法中，什么变了？什么没变？为什么没有变？让学生通过思考，有的说“算式变了”；有的说“算式变了，计算结果没有变”；有的说“两个算式中，‘单价×数量=总价的数量关系没有变”……揭示了解决连乘问题的本质，有效地构建了连乘问题的数学模型。

三是在展示交流中学会反思和评价。反思和评价是对学生指导思考、自我提升的重要方法。在展示交流中的反思与评价，既要关注结果，又要关注过程；既要关注数学学习水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，树立学生认识自我、建立自信。反思主要是自我反思。在小组、班级的交流展示中，引导学生对照自己，已经理解了什么，还有哪些差距，从而不断修正自己、完善自己。

评价有生生间的评价，也有师生间的评价。任何一种评价都要在学习者认真倾听的基础上进行。在进行评价时，笔者强调学生必须进行两个方面的评价：一是评价别人的观点是否正确，并说出亮点或不足；二是发表自己的观点或建议，并说出理由。评价时可以以一些对话提问的形式进行，如：“我同意你的观点。如果这样是不是就更好了？”“如果这样做就会和题目矛盾了，你认为呢？”“如果照你的方法，你该怎么解决问题呢？”通过对话使学生从中受到启发，取人之长，补己之短，让交流展示的过程成为大家共同发展的过程。

总之，在数学课堂教学中，注重学生展示交流的有效性，把思考时间还给学生；努力营造一个学生自主参与的课堂氛围，提供一段学生自由学习的充足时间，创造一个学生自主探究的活动空间，以及留出一片张扬学生个性的发展空间，在展示交流中学生学会学习、学会创新，促进数学素质的提高。