用心锤炼课堂评价语言

徐莎莎

课堂评价语言是师生在课堂对话中生成的瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种语言。

记得曾听过一节语文课，课堂上学生沉默不语，举手的学生寥寥可数，整堂课死气沉沉，教师吃力，学生学习兴趣低。追其根源，原来是教师课堂评价语言的贫乏造成了这种尴尬的局面。课堂上，教师的评价语言过于单调，肯定性语言的情感不够真诚，无法真正从内心去感染学生、激励学生；评价语言无法有的放矢、切中重点；“很好！”“真棒！”“不错！”等含糊性鼓励语言较多。这种种现象便造成了学生对教师评价的麻木，对文本的兴趣缺乏。

回想自己的日常教学，也存在这样的问题。工作前两年，每天专心致志地备课，上课，但一节节课上下来，总觉得少了些什么，反复思索，虚心求教，后来才发现我在评价语言方面很是欠缺。“好的！”“你真棒！”此类无关痛痒的评价语充斥着整个课堂，学生得不到切实的肯定与鼓励，学习兴趣大打折扣，进而课堂的学习效率便不太理想。此后，我便重视起课堂上的评价语言，作为没有太多经验的年轻教师，我便在备课时，从评价语言的预设开始，脑中模拟课堂，想象各种场景，尝试预设评价。在课堂上，我认真倾听学生的发言，尽量针对学生的回答给予切实、有效、中肯而又多样的评价。日子一久，我的课堂开始充满活力，学生们喜欢上我的语文课了，思维的火花在无形中迸发了出来，表达的勇气和信心也在一点点建立。

可见，课堂教学中教师的评价性语言能有效地激发学习兴趣，促进思维发展，提高学习效率。所以，教师的评价语言则应从促进学生的发展出发，关注学生的个体差异，保护学生的积极性，引导学生主动学习。我结合自身的教学实践，总结出语文课堂评价必须做到以下两点：

一、尊重个体差异，评价有针对性

《语文课程标准》强调：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。”评价“要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展”。

课堂是个神奇的地方，这里会产生很多意想不到的思维和想法，面对不同的学生，不同的观点，教师评价语言所具有的针对性则至关重要，它能引导学生及时认识到自己的观点和表达是否恰当，有无需要修正和提升的地方。

教学《李广射虎》一课时，读完课文，我让学生想想李广是一个怎样的人。学生们找到相应的自然段，一个孩子选择了其中的一句读了出来：“李广是西汉时期一位神勇无比的将领。”我微笑地看着他，然后说道：“你舍弃了第一、第三句话，直接用这一句话来介绍，肯定有你的考虑吧？”学生回答：“我觉得这句话最重要。”师：“你能抓住关键句子，舍弃次要，善于选择，真了不起！”第二位学生补充道：“李广是西汉时期一位镇守北方边境的一位神勇无比的将领。”第三个学生继续说道：“我认为他的称号不能丢，‘飞将军可是赫赫有名的呢。”师：“哈哈，是的，把你们两位说的结合在一起就最好了。谁再来试试？”第四个学生胸有成竹：“李广是西汉时期镇守北方边境的一位神勇无比的将领，被人们称为‘飞将军。”师：“了不得！三句话中的关键内容都被你用一句话概括了。你学会了用概括的语言来表达自己的观点，你很聪明，真了不起！”我随即向这位同学竖起大拇指，全班响起热烈的掌声。此时，这位同学看到老师和周围同学用欣赏的目光看着他，他是多么地开心啊！语文学习方法掌握了，语文学习的热情大增。

记得一位教授说得好：好孩子是夸出来的。我针对每个学生不同的发言，及时给予肯定和赞扬，且利用评价语有效地引导学生学会用简短的、概括的语言总结段落大意。一次有针对性的评价，不仅给学生以肯定和指点，还给其他的学生以启示。在此后的学习中，孩子们多次尝试，也慢慢学会了这种概括段意的方法。

一次，一位学困生站起来朗读课文，课文读得不算流畅，但也有着自己的思考和情感，看得出来他对自己的朗读并不算满意，读到后面脸都羞红了。我走到他面前，看着他说：“你很有勇气，第一个举手站起来朗读，声音响亮。老师觉得你是一个有心的同学，你关注到了这段话中的一个标点——省略号，你在读的时候稍微停了一下，给了我们无限的遐想。如果你能再多读几遍，把句子读得更流利些就更好了！”听了我的评价，孩子抬起了头，眼睛亮亮的，认真地点了点头，坐了下来。在之后的课堂上，这个孩子开始热衷于朗读，每次听到老师要请人读书，他都兴致勃勃，眼睛发亮。渐渐地，他的朗读不再磕磕绊绊，越发流利，有感觉。课后，他还积极要求参加学校的朗诵队，并在活动中获得老师和家长的多次好评。教师的一次针对性的评价竟起到了让人意想不到的效果，短短的几句话不仅保护了学生的自尊心，还激发了学生的朗读兴趣和潜力。

教师针对性的评价尊重了学生的个体差异，肯定了学生的学习积极性，开拓了学生的个性思维。教师一句客观公正的评价，对学生来说，是一种肯定，一种鼓励，一种动力，更是一种帮助和指引。根据教师的评价，学生会仔细揣摩，顺着正确的思路深入思考，抑或是把偏离的思路拽回正轨。如果教师的评价是泛泛而谈，千篇一律，毫无针对性，这样的评价就是海市蜃楼，没有任何意义可言。这就要求教师学会倾听学生的发言，及时而准确地找出症结所在，一针见血地评价。

二、关注个体感知，评价多样性

曾有人说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以黏住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”学生富有求新、求奇、求趣的心理，假如评价语言和方法一成不变、机械死板，既容易降低评价的作用，又会导致学生的厌烦心理。所以，课堂评价要注意语言的丰富多样性，使评价更富感染力。

曾听过一节公开课《庐山的云雾》，老师丰富多样的评价语言给我留下了深刻的印象。课堂上，一片其乐融融时，教师的评价自然水到渠成，学生取得成功时——“你有一颗细腻的心，把藏在文字背后要说的话都读出来了。”“你有一双火眼金睛，关键的词语都找出来了。”然而评价不仅仅是为成功的孩子做准备的，当学生答不出问题时，教师的评价则更为重要——“你很有勇气，不着急，组织一下语言再说。”“老师听得出来，你有自己的思考。你是个有思想的好孩子！”“没有关系，不要紧张，老师再读一遍，你用心感受一下，好吗？”多样的评价语言不仅肯定了学生，保护了他们的自尊，同时也缓解了学生的紧张情绪。学生的心情平静了，思路自然就打开了。丰富多样的课堂评价语言有利于帮助学生扬长避短，发展特长，弘扬个性，使教学达到理想的艺术境界。

其次，我们还要注重语文课堂教学评价手段的多样化。魏南江在《语文教学散论》中说过：“口语交际中，肢体语言非常重要，比语言的交际作用更大。”课堂上，除了多样的语言评价，还有着许多别样的评价姿态。一个鼓励的眼神，一个真诚的微笑，一个有力的大拇指，一个轻柔的抚摸，都会带来“此时无声胜有声”的良好效果。当学生做出精彩的回答时，老师可以高高竖起大拇指：“你真棒！比老师说得还要好！”听到精彩之处，激动地一拍双掌：“有见地！”欣赏了学生入情入境、抑扬顿挫的朗读后，轻抚学生的小脑袋：“哎呀，你是一位优秀的朗读者。”动情处，握手、击掌、祝贺、拥抱……这些别样的评价方式，传达的不仅仅是一份关爱，更多的是一份尊重、肯定、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能拉近心与心的距离。

课堂评价不仅要尊重个体差异，有针对性，还要关注个体感知，丰富多样。只有这样，才能更好地促进教师与学生之间自然、深入的交流，进一步激发学生的学习积极性，提高语文课堂学习效率。

雨果说：“语言就是力量。”让我们用心锤炼课堂评价语言，用丰富多彩的教学语言弹奏出美妙动人的乐曲，让这些语言在学生的头脑中回响激荡，放飞那一颗颗求知的心！