探究语文真趣点，培养学生真兴趣

钱珊珊

语文学习兴趣是探究语言、言语世界奥秘、催人克服学习中的一些困难的力量。这种力量来源于语文本身所特有的情趣和理趣。这些潜伏在学生言语生命和言语活动里的真趣，才是孩子兴趣的内在需求，才是更具旺盛的、持久的生命力的动力源泉。这些“真趣点”需以言语实践和言语训练为载体，去观照、唤醒、陶冶、点化学生内心深处。这一过程看似无心，实则匠意。

一、移步换景，在“天天如此”的通道里找趣

语文课，我们要放大文本的自身价值，首先得让学生静下心来与纯文本充分对话。在快餐文化流行的今天，让我们的学生静下心来阅读文本，培养阅读习惯，是一种责任，是一种精神，更是一种境界。而从学生认识过程上看，他们一般在读过一遍课文后就能大致了解课文写了什么，可是再读课文，甚至还要三读、四读课文才是通向熟读课文的必经之路。学习不是一朝一夕的事情，想要培养学生静心熟读的习惯且又能让他们保持“第一读”时的热情，必须找寻一条横看侧看风景各不同的道路。一读寻找阅读期待的答案，二读关注生字词的音形意，三读了解主要脉络，四读比比谁读得更熟练流利，五读选取自己最喜欢的段落……在这个过程中，再采取想象式朗读、表演式朗读、竞赛式朗读、分组读、领读、导读等各种读书方式，熟读课文这一“家常便饭”在不经意间成为走进文本深处的快乐通道。

在这个通道里，学生的语言积累了，基本语义有所领会，对语音的感觉得以敏锐，对语言的感受，感知能力得以提升，这些基础语感直接影响到他们的认知、思维和表现。久而久之，在这不起眼的、日日为之的实践活动中，学生逐渐地在不知不觉中品尝到积淀所获的胜利果实。

二、还原内涵，在无边无际的想象中得趣

作为生活生命符号的语言，表的是什么情，达的是什么意，我们把学习它、掌握它、顺应它、同化它的过程，融入到将其转化成生活中的某个形象、某个场景、某个细节、某个情节等过程中，这些符号就有了生命的气息，就活了，学生的思维就能进入积极的状态。

《云雀的心愿》这篇课文融科学知识、优美语言、思想启迪于一体，在引导学生理解“乱砍滥伐”这个词语时，笔者创设这样一个情境：同学们，读读这个词语，读着读着你眼前仿佛出现了怎样的画面？学生不仅将自己的生活体验融入语言之中，还将自己的词语积累、自己的感情等都调动起来，因此他们所表现出来的行为也是令人出乎预料：一个学生气呼呼地说：“我看见许多伐木工人拿着锋利的斧头不停地向一棵棵大树挥去，不一会儿，一片葱绿的树林变为平地，山岩裸露，一片荒芜。”还有的说：“我看见一棵棵大树哀嚎着倒在了地上。”有的说：“我看见一把把罪恶的电锯疯狂地扫向一片片树林，顷刻间，青山脱去了绿袍，大地被烈日煎熬，北风的呼啸代替了阵阵林涛，动物们四处逃跑。”孩子们越来越激动，越来越词起语涌。文字还原这个高难度思维动作不经意间已被攻克。

三、润化情感，在语文内层的跋涉中悟趣

快乐，表层意思是开心、高兴，这是短暂的、感觉层面的；深层的快乐是精神的享受，是动力层面的。失去语文中的情感因素，语文课将变得麻木、冰冷，语文就失去了生命的底蕴。这样的语文，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色，这就势必降低学生语文课堂上的“幸福指数”。所以在教学中，教师在关键处拨动文本中的情弦，构建涟漪荡漾的情感课堂，引导学生向文本的深处潜行，受到文本语言的深度感悟与人文精神的熏染，让学生感受到深层的动力层面的快乐。

《二泉映月》一文中，在那月光似水的夜晚，阿炳来到二泉，从淙淙的流水声中听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，倔强的呐喊……于是他用动人心弦的琴声向这茫茫月夜倾诉了他心中的情感。这两段文字字字句句直击阿炳的内心世界，浓情解读了世界名曲《二泉映月》的深刻内涵。教师循序渐进的引导，让学生从内心深处与文字的情感产生共鸣，仿佛文中之语皆著我之情感。

1.拉开序幕——入境

中秋之夜，阿炳在邻家少年的搀扶下再一次来到了二泉，可是他再也看不见这如水的月光，再也不能向师傅倾诉他心中的情感，他只有用那把陪伴他一生的二胡把情感向这茫茫月夜来倾诉，他的手指在琴弦上不停地滑动着……起初……随着乐曲的升腾跌宕，乐曲进入高潮……第一遍教师饱含深情地引读，学生初步感觉到了文字的温度，初步感知到《二泉映月》这首曲子的创作背景。

2.寻找共鸣点——入文

在学生初步进入文本，有了想探究的愿望的基础上，适时搭建一个与作者心灵自由撞击的平台——这段文字中阿炳的哪些情感最打动你？请你再次默读，然后交流自己的见解。这一对话平台的搭建，让学生再次自主地走进文本，去捕捉心中那荡漾的涟漪，去感受那涟漪带来的体验。

3.倾情抒发——入情

在上述话题探究的基础上，教师话锋一转——这段文字中，真正描写《二泉映月》这首乐曲声音的文字并不多，请你画下这些句子，然后看看剩下的大量的语言都是怎么来的。当然学生经过研读发现，作者从乐曲中感受的情感就是这样倾泻而出，语言文字之妙在不经意间已悄然潜入学生的感情世界里……此时此刻，应当是学生“愤悱”的最佳状态了，搭建一个展示诵读的平台学生便会各显神通了。

在这样一个反复而不是重复的教学过程中，学生思维的触角在不知疲倦地伸展着，学生的情感世界在情不自禁地共鸣着。我们仿佛能看见孩子们酣畅淋漓地行走在语言文字的世界里，贪婪地吮吸着语言文字带来的情与智的甘霖。在这样的言语活动中，学生不仅习得了对语言符号的思维品质，而且嗅到了言语生命的鲜活气息，对语言文字带来的好感也在心中弥漫开来。有了这份“好感”就能让孩子的语文素养在言语表现的“百草园”中枝繁叶茂，硕果累累。

四、心语驰骋，在读写能量的转化中溢趣

言语的习得最终还得在言语表现中才能获得真正的磨炼和提高。在教学中发现，只要条件合适，每一个学生都是言语表现的天才，都能够享受将情感倾注于笔端的快感。但这种快乐总是和创造的艰苦相伴的。所以在平时我们要注意观察，细心地望、闻、问、切，了解学生的言语发展上的优势和方向，适时创设言语表现的空间，引领学生将言语现象还原到言语创造过程，揭示言语表现的奥秘，不断地走向文本的纵深，努力去探索、发现。学生才能在读、写能量的互换中增强自身言语生命的“造血功能”，即使创作的过程是艰涩的，在兴趣的驱使下，他们也会好之、乐之。

1.放飞自由心灵

人的儿童少年时代是富有诗意的，处于儿童期的学生充满着美丽的幻想和想象。语文课堂上，教师要寻找一切可寻之机，创设一切可创之势，给学生提供编织梦想的机会——在《我和祖父的园子》里，编织着自由自在的生活梦：爷爷抽烟我也抽烟，其实哪里是抽烟，只是拔了一段草根，假装点上火，使劲一吸，吸了满嘴满脸的泥土……

秋天的落叶纷纷落下时，这落叶或许是淘气地离开妈妈们的怀抱，来到校园和我们联欢；或许有许多知心话想悄悄地和大地母亲倾诉……

课堂上每一篇精美的范文，都值得我们去仿一仿、创一创，或仿其结构，或仿其立意，或仿其精彩片段，积极引导他们进行迁移联想，或“张冠李戴”，或“移花接木”。无论怎样玩味，都能享受到言语表现带来的精神家园的温暖和快乐。

2.释放精神体验

言语表现是独特的情感体验和个性化语言的综合结晶。一次作文课上，老师在学生没有任何准备的情况下，要检查他们背诵刚学过的课文。学生信以为真，或惊恐、或逃避、或吞吞吐吐背不出来……几经周折，老师向他们亮出了底牌——写写刚才发生的这一幕。学生纷纷以自己独特的语言表达出了自己不同的感受。习作的新意，学生的灵气和活力尽显无遗。学生对本次习作内容和方式报以极大的热情。

在这样的言语表现场里，学生但见文之易，不见文之难，个个高谈阔论，想说什么就说什么，不管什么章法，也不管什么结构，只是为了倒出自己生命体验的喜怒哀乐。这其实是一次心灵与心灵的会晤。心语倾注于笔端，心灵驰骋于文间。每一个学生都可以运用自己的头脑，放飞自己的想象，面对自己的生活，释放自己的情怀；每一个学生的知识得以构建，情感得以丰富，精神得以提升，人格得以完善。课堂上一个个生动活泼的、充满生命活力的个体展现出他们积极向上的精神状态。

我渴望我们的语文课堂闪烁着语文情趣的光芒，绽放出学生本身的生命光彩，体现着教师机敏、幽默、豁达、洞察的智慧，使得每一个学生都可以运用自己的头脑，放飞自己的想象，面对自己的生活，释放自己的情怀去读、去思、去悟、去创造，使知识得以构建，情感得以丰富，精神得以提升，人格得以完善。

由此可见，以语文本身的趣点照亮学生语文学习之路，激活许多沉睡的课堂，将是语文走向“真趣”的必由之路。