开发高中英语选修课程的实践与思考*

2014-02-18高敬龙

基础外语教育 2014年6期

关键词：高中英语笔者文本

靳燕高敬龙

开发高中英语选修课程的实践与思考*

靳燕高敬龙

高中英语选修课程的开设是进一步深化课程改革的重要举措。本文从确定选修课名称、制定课程纲要、编订选修课教材、设计课后作业以及制定多元评价表等五个方面探讨如何开发高中英语选修课程，并结合实践提出了几点思考。

高中英语；选修课；课程开发

一、引言

高中英语选修课是高中英语必修课的延伸和拓展，其目的在于激发学生学习英语的兴趣，为学生的个性化学习创造条件，促进学生的全面发展。在当今深化课程改革的背景下，高中英语选修课程的开发成为一线教师不可回避的一个话题。然而笔者经过调查发现，绝大部分教师有主动参与开发选修课程的愿望，却不知从何做起；部分教师认为在开发选修课程的过程中是“摸着石头过河，走一步看一步”；有些教师苦于没有现成的选修课教材，在选修课上给学生播放电影；也有的教师认为开发选修课程既耗费精力又浪费时间，还不如上必修课的内容。鉴于此，笔者以选修课程Chinese Traditional Festivals的开发为实例，探讨如何开发高中英语选修课程。

二、了解学生需求，确定选修课程

笔者所在学校为首批浙江省一级普通高中特色示范学校。在深化课程改革的背景下，学校的教师对于选修课的开发也做了大量的前期准备工作，经过教师自主申报、英语组甄选，最后确定了26门选修课课程，其中兴趣特长类9门，知识拓展类17门，包括笔者申报的Chinese Traditional Festivals。教研组在汇总后将这26门选修课课程名单提供给学生，并率先对高一年级学生进行问卷调查，以了解学生现有的知识水平以及兴趣需求等，为确定选修课程提供依据。根据问卷调查的统计结果，笔者所在学校高一年级在校学生共800人，经过两轮自主选课，选报人数比例超过15%的知识拓展类选修课程共有5门。其中15.8%的学生选报了News Reading，16.4%的学生选报了Tourism English，17.3%的学生选报了American Culture and Society，24.5%的学生选报了How to Deliver English Speech，26%的学生选报了Chinese Traditional Festivals。最终，英语组结合学校实际和学生的兴趣需求，确定了9门选修课课程，其中兴趣特长类4门，知识拓展类5门，包括Chinese Traditional Festivals。

三、明确编写目的，制定课程纲要

在确定选修课名称后，选修课程的设计者要制定课程纲要，明确课程方向。选修课的课程纲

要依据2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》，以纲要的形式呈现选修课程的构成要素，主要包括课程目标、课程内容、教材编写原则、课程实施建议等四个部分。

（一）课程目标

Chinese Traditional Festivals的编写目标是以学生的终身发展为宗旨，通过自主选课，自我评价，实现学生认知与心理的自我发展和完善，进一步提高自身的综合运用语言技能的能力；鼓励学生通过“探究—合作—分享”，形成自己的英语学习方法和策略；同时，拓宽学生的知识结构和文化视野，使学生具有良好的文化意识，为今后在“地球村”中得体地运用英语介绍我国的传统节日、发扬和传承我国的传统文化打下坚实的基础。

（二）课程内容

Chinese Traditional Festivals共9个单元，每个单元2课时，共18课时，1学分。所选题材包括春节、元宵节、春龙节、清明节等。这些话题贴近学生生活，能充分体现我国的传统节日文化，并用第二语言为学生提供接触本国文化的机会。教材具体内容如下：

（三）编写原则

Chinese Traditional Festivals的编写力求凸显“三维”目标，使学生在“知识与技能”“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个方面得到和谐统一的发展，为教师的教学和学生的学习指明方向。教材编写具有以下特点。

1.科学性

Chinese Traditional Festivals教材所选取的话题符合学生的心理特点和认知规律。每个单元独立呈现；选取的语言材料符合学生的实际发展水平；教学设计涉及听、说、读、写，活动内容先易后难，由浅入深，循序渐进。

2.趣味性

Chinese Traditional Festivals教材是在了解学生需求的基础之上开发的，学生对这门选修课程充满了期待。为了激发学生的学习兴趣，笔者在开发选修课的过程中，结合单元主题，在文本中配以彩色插图，使得教材图文并茂；同时，结合视频影像资料，制作了精美的课件。这些都会给学生带来多种感官刺激，直观地让学生多维度地感受我国的传统节日文化。

3.思想性

语言是思想的物质外壳，也是文化的载体。笔者在开发此教材的过程中，所选取的文本材料都是关于最具中国特色的传统节日的内容，设计的单元主题活动注重培养学生的跨文化意识，增强对学生的爱国主义教育，引导学生树立正确的人生观和价值观。

（四）课程实施建议

如图1所示，Chinese Traditional Festivals通过“读前活动—文本阅读—读后思考—语言运用—分层作业—多元评价”的操作体系，为学生创造更多的获取语言知识和运用语言的机会。在开设选修课的过程中，培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，提高学生综合运用语言技能的能力；鼓励学生通过“探究—合作—分享”，形成具有高中生特点的英语学习策略；通过与文本对话、与教师对话以及学生之间的对话，加深学生对中国节日文化的理解。

四、精选教学材料，编订校本选修教材

由于网络的普及，可以选来用作选修课内容的英语材料越来越多。因此，如何根据学生的学情选择文本材料并进行必要的处理至关重要。崔允漷（2009）认为，处理教材要采用相应的策略，如增、减、换、合等，处理后的教材内容可能更符合学生的实际情况。笔者借鉴了国内外学者进行课程开发的策略和方法，采取增加、删减、重组、释义、形象化等策略对所选择的阅读材料进行处理。

（一）增加

增加，就是在原有文本的基础上增加内容，使之成为教材的组成部分。笔者依据Chinese Traditional Festivals的教学流程图，设计了内容丰富、形式多样的单元主题活动。单元主题活动是帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介（苏鸿，2013）。笔者设计的活动包括读前活动、读后词汇练习、例句仿写、阅读理解、短文填空、小组讨论、主题写作等。这样，学生拿到选修教材后，就可以提前了解教师的教学意图和教学目标，在学习过程中能有所准备。

（二）删减

删减，顾名思义，就是删除文本中重复的或不必要的内容。但是在删减的过程中，教师不能太随意，删减的内容不能破坏语言的逻辑性以及文章的整体性。

【案例1】Unit 7 The Mid-Autumn Festival

笔者所选原文介绍了中秋节的起源、各地的风俗习惯、传统食物及中秋节的庆祝方式等。笔者删减了原文中的四个主要部分的小标题：the origin of the Mid-Autumn Festival, the customs of the Mid-Autumn Festival in different regions, the favorite kind of food: moon cakes以及the celebration of the Mid-Autumn Festival，以培养学生在阅读的过程中快速获取信息和处理信息的能力。同时，删除了文中出现的过难的词汇或句子，如：What's even, they will make them into some delicious foods, such as osmanthus cake（桂花糕），osmanthus-flavored wine（桂花酒）. 笔者将画线部分进行了删除，保留了句子的前半部分。删除后的句子既能体现前后的逻辑性，也没有破坏文章的完整性。

（三）重组

重组，即语言以及文本的重新组合，这涉及文字的添加、删除，信息的补充以及对相关单元主题的文本拆分后再进行重组等。

【案例2】Unit 6 Chinese Valentine's Day

笔者所选原文介绍了七夕节的起源、牛郎星和织女星的天体位置、鹊桥相会以及七夕节的庆祝等。文中第一段内容如下：On the evening of the seventh day of the seventh month on the Chinese lunar calendar, don't forget to look carefully at the

summer sky. You'll find the Cowherd (a bright star in the constellation Aquila, west of the Milky Way) and the Weaving Maid (the star Vega, east of the Milky Way) appear closer together than at any other time of the year. Chinese people believe the stars are lovers who are permitted to meet by the Queen of Heaven once a year. That day falls on the double seventh (Qixi in Chinese), which is China's Valentine's Day.

这段的第一句和最后一句都谈到的了七夕节的时间，意思上重复，并且后文中也有对牛郎星和织女星的详细介绍。所以笔者对第一段的内容进行了重组，使得语言更加简练，文本更加容易被学生接受和理解。重组后的第一段如下：

Chinese Valentine's Day, which falls on the seventh day of the seventh lunar month, is also called Qixi Festival. On this evening, if you look at the summer sky carefully, you will find the Cowherd and the Weaving Maid appear closer together than at any other time of the year. It is said that the Cowherd and the Weaving Maid are lovers, who are permitted to meet on this day once a year by the Queen of Heaven.

原文中的第四部分主要讲述了the celebration of the Chinese Valentine's Day between lovers，因此，笔者对相关的两个文本进行了拆分重组，在原有的基础上补充七夕节也是女孩子的节日，使得文章更加完整，补充的内容如下：

Qixi was not only a special day for lovers, but also for girls, who celebrated it for the desire for the mastery of knitting, cooking and homemaking, each of which was a must to be a fair lady at that time. On that night, girls would set the table, light candles, and present fruit in their yard in the hope of being blessed with these skills from the Weaving Maid. So the festival is also known as the Begging for Needlecrafts Festival or Daughters' Festival. Although later the festival became associated with a love story, these activities survived.

（四）释义

释义，就是运用中英文去解释文中的生词或用句型的变换去解释句或段的意义。对原文中出现的有关传统节日文化的关键词，笔者采用了加中文释义的方法，如mugwort（艾叶），sachet（香包），realgar（雄黄），needlecraft（裁缝），tribute（贡品）等；对文中出现的一些比较难的词汇，笔者进行了英文释义，如destiny（fortune, fate）；distribute（give out）；violate（go against）；despise（look down upon）；deleterious（harmful to living things）等。而对于一些难句，笔者在设计的单元主题活动中设计了相关的patterns transformation或paraphrase。

（五）形象化

形象化，即借助实物、图片、视频、典故、诗歌、谜语等向学生传递信息，帮助学生更好地理解我国的传统节日文化。

【案例3】Unit 4 Tomb-Sweeping Day

笔者所选的介绍清明节的材料中，叙述了清明节源于介子推和晋文公的历史典故。为了让学生更好地了解这一历史，笔者在文本中添加了一首介子推被大火烧死前留给晋文公的诗，并在旁边附上了与诗歌主题相关的图片，这样就让学生对清明节的起源有了一个直观的了解。诗歌的具体内容如下（图略）：

Giving meat and heart to my lord,

割肉奉君尽丹心

Hoping my lord will always be upright.

但愿主公常清明

An invisible ghost under a willow,

柳下做鬼终不见

Better than a loyal minister beside my lord.

强似伴君作谏臣

If my lord has a place in his heart for me,

倘若主公心有我

Please make self-reflection when remembering me.

忆我之时常自省

I have a clear conscience in the nether world,

臣在九泉心无愧

Be pure and bright, my lord, year after year.

勤政清明复清明

五、面向全体学生，设计分层作业

选修课的作业设计，要面向全体学生，要考虑到学生的个体差异。根据学生的语言基础和认知水平，围绕单元教学主题，给不同层次的学生提供不同的作业。学生可以根据自身的英语水平、个性特征、学习兴趣和接受能力等进行自主选择。

【案例4】Unit 5 The Dragon Boat Festival (Homework)

(1) Surf the Internet and find other legends or customs about the Dragon Boat Festival. And then share it with the whole class orally.

(2) Turn to your family members or relatives for help to learn how to make zongzi. And then act it out before the whole class.

(3) Write a short passage about the celebration of the Dragon Boat Festival in your hometown.

作业(1)旨在培养学生上网搜索信息的能力以及口头语言表达能力；学生可以在网上查找材料后，进行筛选和提炼，最后以演讲的形式与班级同学进行分享。作业(2)旨在培养学生的动手操作能力，向家长或亲友学习怎样包粽子；在包粽子的过程中，要求学生以照片或视频的形式向班级同学展示，并附简单的文字说明。作业(3)旨在培养学生的笔头写作能力。学生可以用英语写一篇文章，并张贴在班级的“学习园地”里供同学分享。

六、实施多元评价，制定评价体系

（一）评价主体多元化

在实施选修课的过程中，通过学生自评、互评及教师评价等，对学生的课堂参与、自主学习、合作分享等方面做出相应的评价，以激励性评价为主；在过程性评价的过程中，要求评价主体排除主观好恶，提倡用描述性的语言进行质性评价，具体填写内容见表1。

（二）评价形式多样化

在选修课开设期间，教师要对学生选修课上的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面进行过程性评价和终结性评价。其中过程性评价成绩占50%，终结性评价占50%，最后的成绩由两者合成并提交到笔者所在学校的学分认定委员会认定,填写内容见表2。

七、开发选修课程的思考

首先，选修课程的开发可以开阔教师的教育视野，为教师创造性地发挥自己的教学智慧提供了广阔的空间。但是，这也需要教师投入大量的时间和精力，在承担必修课教学任务的同时，仅凭教师个体的力量去开发选修课程是远远不够的。

因此教师之间要互相学习，彼此支持，共同分享，加强团队协作，充分发挥教师的集体智慧。同时，教师要转变观念，通过不断地学习，进行理论知识和交叉学科知识的储备，使终身学习成为教育教学生活中的一部分，从而促进自身的专业化成长和发展。

表1 学生选修课评价表

其次，在编排教材的过程中，设计的单元主题活动的难易程度对于不同的学生个体很难做到整齐划一。因此在使用选修教材的过程中，教师可以根据学生的接受能力，适当地进行删减或增加。本教材是按照中国传统节日发生的先后顺序进行编排的，在使用的过程中，我们可以根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整。比如，授课时间接近4月5日，那么教材中关于清明节的话题就可以放在此时进行。这样操作，把教材内容与现实生活联系起来，有利于激发学生的学习动机，提高学生的学习效果。

最后，选修课程的开发需要教师投入大量的时间和精力，对于开发出来的视频、课件、教材等应进行分类存档，借助网络平台逐步实现区域之间的资源共享，可以节约人力资源和物力资源。