新时期高职教师知识结构构建研究

王林毅　于巧娥

[摘要]本文首先从基础性、条件性、实践性、创造性知识四个维度解读了高职教师知识结构的基本内容，在此基础上，分析了当前高职教师知识结构存在的主要问题，最后提出了构建新时期高职教师知识结构的主要对策。

[关键词]知识结构 高职教师 构建

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2013）05-0081-03

[作者简介]王林毅，于巧娥，大连海洋大学职业技术学院（辽宁大连116300）

高职教育在以人为本、以职业能力为核心的教学思想和理念指导下，已从過去重视学生知识理论的掌握转向重视技术能力的培养。这就要求高职教师必须从以知识型为主的知识结构向智能型知识与能力结构和创新结构转变，创建科学知识与人文知识融合的知识结构，以适应社会和高职教育发展的新要求。

一、高职教师知识结构的基本内容

（一）基础性知识结构

所谓基础性知识是指包括一般性的科学文化基础知识、学科的专业知识及其相关领域的知识。基础性知识对教师知识结构的形成及其重构以及教学能力提高都有极其重要的作用。因为在相同的条件下，教师所掌握的基础性知识越多其教学的有效性、创造性就越强。高职教师的基础性知识主要包括当代科学文化知识和人文科学知识两个方面，以及工具性学科的扎实基础和熟练运用。在科学文化知识方面包括一般性的基础知识、专业知识和信息科学、教育技术知识等最新科学基础知识及一般性的人文知识，如哲学、文学、数理、政治、经济、艺术、生物、外语等多方面的文化知识。在学科专业知识方面，既能系统地把握本专业完整的知识体系，又能准确地掌握本学科的历史、现状、发展趋势及其社会价值。相关学科领域的知识是指对自己所教的学科专业知识有一定联系的各科知识，掌握一些交叉知识或一些边缘学科知识。

基础性知识是高职教师从事教学工作最为基础的知识，也是高职教师提高自身修养的一个重要基础。每一位教师不仅要具备这些知识，还要达到“深、宽、新”的程度，构成以学科专业为主干，以相关学科或邻近学科为分支的“学科群”。所谓“深”，是指专业课知识要达到“懂、透、化”的程度，对某些问题要有自己独特的观点，力求使自己成为本专业研究的“专家”。所谓“宽”，是指科学知识与人文知识的面，特别是专业基础知识及与其有关的学科知识的面要“宽”。所谓“新”，是指教师要抓住本学科领域研究的“重点”和“热点”，以及本学科的最新发展动态，不断重构自己的知识结构。

（二）条件性知识结构

条件性知识是指教师在教学中能够保证工作获得成功的教育理论知识，即教育科学知识和心理科学知识，以及学习方法、学习规律及技能形成规律等方面的知识。教育科学知识既包括现代教育理念、教育理论与思想、现代课程论、教学目标、教学策略、教学设计、教学模式、教学评价、现代信息技术与网络化的教学手段等知识和技能的学习；还包括国内外教学改革信息和动态知识，如教学发展的历史变化過程、教学改革目前的状况和发展趋势、教学改革的最新成果，特别是本学科教学改革的动态等；还包括教育教学研究方面的知识，如课题的选择、资料的收集整理、科研方法的选择与运用、科研成果的表达等。心理科学知识包括掌握普通心理学知识和社会心理学知识。此外，教师还要懂得一些学习方法、学习规律、技能形成规律、思维训练和创造性思维培养等方面的知识。

这些条件知识对于高职教师来说，是自身知识结构的一个重要组成部分，也是从事教学工作并能获取教学效果的重要依据，是教师自主专业发展和教学质量提高的重要保障。

（三）实践性知识结构

实践性知识是指教师在教学等实际工作情境中形成的各种经验的整合。教师的实践性知识不仅仅是从书本或其他渠道上获得的，更主要的是教师在教学实践中通過对教学反思而获得的教学经验，是教师在亲自参与教学活动中直接获得的。如当前教学工作的重点、难点、主要任务、内容和方法；教学策略的选择和运用，学生的实践能力、创新精神、人格、道德行为的培养方法；教学中的师生互动、和谐师生关系的建立；教师对学生学习的点拨、启发、引导和调控；课堂教学的设计、组织、方法的运用，学生主体性的培养、学习积极性的调动和激励；在实践教学中学生实践能力与实际操作能力的培养等。

这些知识是高职教师从事教学工作必不可少的基本知识。它是在教学实践中获得的最为直接的知识，是教师在教学反思中积累的直接经验的总结。它是高职教师教学能力和教学机智与创新强弱的集中体现，更是创新教学活动不可或缺的知识，也是高职教师必须具备的知识。

（四）创造性知识结构

所谓创造性知识是指教师在教学過程中，学习、记忆、思考和解决实际问题的一般方法的知识，是教师如何运用基础性知识、条件性知识和实践性知识，创造性地去处理和解决在特定教学情境中具体问题的知识。创造性知识主要包括教学内容的组织和方法的运用，对学生在学习過程中，特别是学生在实践活动中创新行为的指导和创新思维的训练，以及现代化教学手段的运用等。

创造性知识在知识结构中是属于最高层次的知识，它是建立在所教专业的基础性知识、教学理论的条件性知识和教学活动的实践性知识基础之上的，是高职教师将自己的各种相关知识与当前的教学情境相结合而生成的。这种知识与高职教师的教学实践能力是紧密结合在一起的，也是高职教师在教学中充分发挥自己知识的再生性和创造性的展现，更是高职教师教学艺术性的体现。

二、高职教师知识结构存在的主要问题

（一）知识结构单一

随着科学技术、产业结构的调整和高职教育改革的不断发展，高职院校的教育教学环境已发生了巨大变化，依靠网络系统的支持，教学资源日趋丰富，教材不再是唯一的教学资源。然而多数高职教师是在传统应试教育下成长起来的，受其影响很大，教材多年一贯制，反复多次重复讲授；知识面较窄，知识储备少，新知识增加少，不能很好地将各种知识融会贯通；再加上多年没有经過培训和进修，一直靠吃老本，久而久之，导致教师的知识结构单一、狭窄。

（二）业务水平停滞

长期以来，高职院校办学定位模糊，弱化了“职业性”，致使高职教学以片面的知识教学为中心，重视理论教学和书本知识，忽视实践教学，使理论教学强于实践教学，缺少专业实践性知识。即使教师获得了“双师证”，也没有在企业锻炼与实习的经历，理论教学与实践教学没有很好地结合起来。而且教学方法落后，教学研究不够，努力探索教学规律的劲头不足，依然实行着以知识讲授为主的“书斋式”教学。加上高职教师培训、进修机会较少，致使其业务水平基本处于停滞状态。

（三）知识的再生性能力较弱

由于教学管理机制不健全，教师在教学工作中缺少竞争意识，主动适应教学新事物、新观念的思想意识淡薄，吸收新知识、新技术的能力不强，又不注重自己知识结构的重构，加上不能恰当地将已有知识或所接受的新知识创造性地运用到教学中去，更没有在教学实践中及时更新、建构自己的知识结构，致使教师的再生性知识能力不强。

（四）教师知识文化底蕴单薄

由于高职院校大多是由中职学校升格而来，大多数高职教师的自身文化内涵源于中职学校，没有体现出“高等性”和职业教育知识的职业性、实践性、开放性等特征；且年轻教师又没有经過专业化的职前培训和缺少企业工作经验，缺乏知识学习的系统性、持续性，忽视了对知识文化内涵的建设，未能适时拓展自己的知识结构，而是将更多精力放在专业知识上，致使其文化知识底蕴不够丰厚。

三、构建新时期高职教师知识结构的对策

（一）由单一型知识结构向复合型知识结构转变

随着科学技术的迅速发展，知识发展的一个重要特征就是综合化。为此，高职教师不能总是固守自己老化的知识和单一的专业，而是要与时俱进，将吸收的新知识与旧知识加以整合，形成符合教师专业发展和学生需要的复合型知识结构。教师的专业知识不是单一的线性发展，它具有相互的关联性、整合性与多功能的特点。因此，高职教师需不断加强自身的文化知识学习，优化、更新自己的知识结构，由单一型知识结构向复合型知识结构转变，创建科学知识与人文知识融合的知识结构，把最新的知识与技术成果引入教学過程之中，做到学科知识融会贯通，理论与实践相结合，不仅做“教育家”，更要做“技术专家”，成为真正意义上的“双师型”教师，这正是现代高职教师知识结构应有的内涵。

（二）由单薄型知识结构向厚重型知识结构转变

学生所喜欢的教师不是一个知识贫乏者而是一个知识渊博者，一个有深厚文化底蕴的教师。这就要求高职教师对自己所教授的学科要有深刻的认识，通過各种方式不断丰富自己的知识文化底蕴，努力拓展知识的“量”和“质”，实现自己的“专业知识”由“浅”入“深”、由“薄”到“厚”，达到给学生“一杯水”、自己有“一桶水”的状态。同时，高职教师还要把握该学科内在的知识体系与结构，在教学实践中不断丰富、充实自己的理论知识和实践技能，形成具有教师专业发展个性特征的知识结构，并有一个质的飞跃，以满足高职生对教师知识发展的需要。这是现代高职教育对教师知识结构的新要求。

（三）由封闭型知识结构向开放型知识结构转变

高职院校绝大多数是从中专转制而来，教师的知识结构基本上属于封闭型，而知识陈旧和老化是这种封闭性知识结构的一个重要特征。随着信息技术的迅猛发展，知识更新周期不断缩短，原有的知识及其体系已无法满足信息化教学与专业发展的需要，所以教师要成为一个终身学习者，不断地提高、丰富自己的知识，由知识的“被动接收者”转向“主动建构者”，使自身的知识、技能、实践能力建立在更高的基础之上。这样才能满足时代对高职教师的要求，这也是现代高职教育对教师知识结构所提出的发展性要求。

（四）由被动型知识结构向创造型知识结构转变

创造型知识结构的一个显著特征就是知识与能力的统一。教师知识结构的“质”与“量”决定着教师知识创造性的强度。从量上说，要求高职教师的知识具备综合性和全面性；从质上说，要求高职教师具有必备的学习知识与创造知识的能力。高职教师应该运用各种信息工具、通過各种渠道将获得的知识信息进行科学的评价、转化、加工、合成、创造和利用，并重新优化、组合成自己的知识结构和体系，提升自己解决问题的能力和创造能力。在教学過程中，将教学内容再进行信息化处理，对课程知识与网络教学资源再进行重组、加工、创作，不断形成学习知识与创造知识的能力，使不同类型的知识与学科专业真正地实现重组与整合，再生成新的具有个性化的创造型知识结构。总之，实现从被动型知识结构向创造型知识结构转变，增加创造性知识在教师知识结构中的比重，并将知识与能力在教学实践中有机地结合，发挥其知识再生性的创造作用，这是构建现代高职教师知识结构的新趋势。

（责任编辑：赵淑梅）