以影视为媒介的韩国语听力教学方法探究

崔志华

(通化师范学院 外语学院，吉林 通化 134002)

在众多媒体中，影视资料可以说是我们周围比较容易接触到的一种实际资料，虽然我们接触到的媒体形式多种多样，但从听力是口语的听觉理解过程这一点来看，报纸、杂志、广告、小说之类的媒体并不适合作为提高听力水平的材料进行学习，而电影或电视剧是包涵了实际会话情况的一种媒体，可以同时给学习者提供声音和影像，对于提高学习者的听力理解力有很大的帮助，因此在外语教学中越来越多地运用了影视教学这一模式.“影片教学法”始于哈佛大学，其益处首先是提高学员的参与、投入程度；其次是学习结果的多样性，思考能力的训练在完全立体互动中得到体现；第三是联系实际的应用性，以及实战的操作性得到明显的提高.为了更加有效地通过影视这一媒介提高学习者的听力水平，本文将对影视的选定标准及以此为媒介的听力教学方法进行探究.

1 影视资料的选定标准

在众多影视作品中，选择能作为影视课教学使用的影片并不是一件容易的事情，因为教师不仅要考虑语言要素，也要考虑是否符合道德、伦理，有没有歪曲韩国的文化，是否符合学习者的水平等诸多因素.教什么、怎么教固然非常重要，但只有选择合适的影片才能达到事半功倍的效果.在听力教学过程中，选择韩国语影片时需要遵循以下原则：

(1)由易到难、由简到繁的原则.根据学生的实际水平，可以先播放一些简单的，语速较慢、发音清晰、以对话形式为主的影视资料，例如播放韩国语日常对话的一些节选片段，之后随着学生听力水平的提高，可以选择一些偏难的影视资料，如韩国语电影或电视剧中的节选片段、韩国纪录片或韩国KBS新闻中的节选片段等.

(2)发音纯正、词汇标准的原则.根据听力教学的特点，选择的影片要发音纯正，词汇标准.尤其对于初学者来说，这一点非常重要.例如韩国电影《朋友》，影片中包含了一些非标准词汇，这就给学习者的学习增加了难度，因此这样的影片是不适合作为听力教学使用影片的.同时在听力过程中，可以播放一些有韩国语字幕或兼有中韩文字幕的影片.通过字幕，可以使学习者将听到的内容利用文字进行确认，不仅提高学习者的理解力，还可以进一步扩大学习者的词汇量.

(3)长度适宜、情节简单的原则.对于韩国语初学者来说，应尽量选择30分钟以内的影视资料，如果影片过长，可能会导致学习者失去耐心，丧失信心，不利于听力教学的开展.对于较长的影片，可以编辑或节选几个片段，分次播放，合理设计教学过程.同时，选择情节简单的影片，以利于学习者记住重要情节，在理解影片内容的基础上，充分练习听力内容.

(4)语言丰富、内容健康的原则.影视教学就是在真实的语言环境下进行教学，作为教学用的影视资料，应选择语言丰富、内容健康的资料为宜，尽量避免充斥暴力、武打、色情等情节的影片.多选择能够反映韩国文化的影片.因为语言学习与文化有着密不可分的关系，所以选择能够反映韩国文化的影片，有利于学习者更加深入地理解韩国文化.同时，这类影片还能激发学习者的学习兴趣.

(5)趣味性强、适于学习的原则.在听力教学中，最重要的一点就是激发学习者的学习兴趣，如果学习者对影视材料不感兴趣的话，就无法完成良好的听力教学.因此，选择不枯燥，能够吸引学习者兴趣的影片是非常重要的.同时在富于趣味性的基础上，选择能提供学习新的语言知识及了解韩国文化的影片.

2 以影视为媒介的听力教学方法

为了更好地提高学习者的听力水平，根据教学内容的特点及不同的学习阶段，以影视为媒介的听力教学中，可以采用灵活多样的教学方法.大致归纳如下：

2.1 问题式教学法

问题式教学法是指教师通过引导语言学习者在课堂上解决问题，从而实现教学目的的一种教学方法.教师首先根据选片原则，节选一部分可供学习的韩国语影视资料，并提出新颖合理、形式多样的问题，例如可在影片放映之前，就影片内容向学习者提出问题和要求，让学习者带着问题、有目的性地去观看影片，影片放映结束后，让学习者回答问题.根据学习者的水平可以采取多种多样的问题形式，例如听影视资料后填空、连线、排序、简答、复述或概括内容等.通过这种方法，可提高学习者在听力过程中的注意力，培养学习者从众多语言信息中寻找重要信息的能力、概括能力及语言表达能力.

2.2 情景模拟教学法

情景模拟教学法是通过铺设情境,实现语言交际目标的一种方法.在教学过程中，可以先播放一部分影像片段，在观看完这部分片段后，由学习者自己组织设计影片中事件的进展情况，并通过个人或小组的形式进行表演.例如播放一段两个人在饭店吃饭的影像，影像中谈及接下来要进行的活动，由学习者将接下来要发生的事件通过设计表演出来.另外也可以只放画面，取消声音，由学习者通过自己的想象，结合画面，设计对话内容并进行表演.这种方法要求学生在理解已有听力材料的基础上进行设计，是对单纯听力练习的一个延伸，通过学习者自己设计对话内容，可以提高学习者的学习积极性，增强课堂的趣味性，锻炼学习者的口语表达能力.

2.3 讨论式教学法

讨论式教学法主要是指针对影视材料中的问题或现象，以讨论的形式进行交流的方法.教师作为“导演”，对学习者的思维加以引导和启发，学习者则在教师的指导下进行有意识的思维探索活动.例如针对影片中某一具有争议性的现象，由学习者展开讨论，用韩国语发表自己的观点，并说明理由.由于每名学生看问题的方法不同，会从不同的角度和侧面进行思考和阐述，如果就这些不同观点和看法展开讨论，就会形成强烈的外部刺激，引起学习者的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习.学习者通过讨论，既可以拓宽自己的思路，也可以在讨论过程中从别的学习者那里学到自己没有掌握的语言表达方式，同时也达到了锻炼自己的语言组织能力及表达能力的作用.

2.4 推测式教学法

推测式教学法是指让学习者通过推测听力材料内容的形式来提高听力的一种方法.即让学生在没有影视画面，只有声音的条件下，通过听人物的对话内容，推测人物间的关系、事件发生的地点等，之后再播放画面，确认之前的推测正确与否.通过这样的活动，学习者可根据自己的背景知识或已知的一般事实，对于不太清楚或听得不够确切的内容，通过搜集其他相关信息，进行推测.在此过程中，学习者即使漏掉了其中的几个单词，也可以根据其后的内容找到相应的信息，通过对话的氛围、语音、语调等，猜测出人物的关系.这种方法，可以使学习者精神高度集中地进行听力练习，并将已掌握的信息活用于许多方面，锻炼学生的推理判断能力.

3 结语

根据教学内容的特点和教学任务的编排，可以同时灵活采用多个教学方法.在影视教学课堂中，因问题式教学法通用于各类题材的影视资料，因此使用的频率最高.学习者可以通过此种方法，将听、说、写有机结合起来，充分锻炼自己的综合能力.情景模拟教学法主要适用于具有一定情境，并能在此情境基础上可以继续发展延伸的影视片段，学习者通过情境发展的模拟表演，锻炼自己的口语表达能力.因韩国语初、中级阶段学习的影视资料多为具有一定情节的影视片段，所以此类方法比

较适用于初、中级阶段.讨论式教学法和推测式教学法可根据影视资料的特点，选择性使用，此类方法对语言学习者的综合要求较高，因此比较适用于韩国语高级阶段的教学使用.

由于各方面的原因，教师仅靠有限的课堂时间来培养学生的语言习惯、交际的综合能力是远远不够的.因此，我们可以把课堂教学内容扩展到课外活动中去，形成课内外互相补充、互相促进的综合学习模式.比如应用问题式教学法，可以在课前将与听力主题相关的问题留给学习者，由学习者通过查找相关知识，做好课前准备工作.课后也可以给学习者提供或选定一部影视资料，并由学习者通过自学的方式解决所提出的问题.

综上所述，为了丰富韩国语的听力教学模式，可将影视作为媒介运用到影视教学中，但在影片的选择方面要考虑诸多要素，选择适合于学习使用的教材.同时，在教学过程中，在尝试使用问题式教学法、情景模拟教学法、讨论式教学法、推测式教学法这几种方法的基础上，继续探索适合于影视教学的其他方法，以期达到提高学习者听力水平的目的.

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