论教师专业发展的激励机制

牛丽茹

（唐山市第九中学，河北 唐山 063000）

论教师专业发展的激励机制

牛丽茹

（唐山市第九中学，河北 唐山 063000）

教师专业发展是学校健康、协调、可持续发展的关键环节，基于幸福度、成就度、贡献度三个角度阐述教师专业发展的激励机制，旨在促进教师专业能力的全面提高。

教师专业发展；激励机制；幸福度；成就度；贡献度

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，要加强教师队伍建设，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍[1]。为此，学校应搭建具有激励作用的教育教学管理平台，完善相应激励机制，促进教师幸福度、成就度、贡献度的提升，促进教师专业发展。

1 构建和谐学校文化，提升教师从教幸福度

1.1 以先进理念为引领，培植教师从教幸福度的产生土壤

新的职业观要求教师必须将工作与生命信仰的自我实现完全融为一体，在工作中体验生命的价值和意义，即在工作过程中获得职业和生命的双重幸福感[2]。因此，要培养优秀的教师队伍，必须加强教师的职业道德规范的培养和教育，让“热爱与公平”“服务与奉献”“理想与牺牲”的理念扎根于每位教师心田，使教师在心态平和、情感融洽的环境中主动积极地开展工作。

1.2 以公正机制为保障，培养教师从教幸福度的生长环境

在工作中，每位教师都渴望得到公平公正的对待。因此，学校在涉及考核、评优、晋级、建设项目等问题时，必须坚持“公开、公平、公正”原则。加强民主治校，让每位教师都真正成为学校的主人。学校出台的各种规章制度按照规定议程、经教代会讨论通过后实施，同时设立“财务监督委员会”“参政议政委员会”等工作组织，保证教师充分参与学校的管理，在公正机制保障下使教师心中充满幸福感。

1.3 以人文关怀为基础，营造教师从教幸福度的良好氛围

教育家陶行知说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能达到心灵的深处。”因此，用真诚对待教师，爱师、敬师，教师才会产生愉快的工作心情。学校管理者要时刻关注教职工的身心健康，让教师充分体验到学校对教师的爱护和关心。同时，学校管理者要站在教师的立场思考问题，消除不公待遇带给教师的心理失衡，为教师着想，倾听教师的声音，努力维护教师的权益和尊严。

2 搭建专业成长平台，增强教师专业成就度

2.1 引导教师自我学习，为增强教师专业成就度奠定基础

苏霍姆林斯基说过，一所学校可以什么也没有，但只要有图书馆，就可以称之为学校。学校一定要高度重视阅读环境的打造，积极营造良好的读书氛围，让读书走进教师的生活，让“享受阅读”成为教师追求的生活方式。同时，积极开展教师论坛活动，引导教师在读书的基础上，对关心的教育教学问题进行探讨，通过学习交流、切磋共鸣，激活教师的思想，提高其驾驭教学的能力。

2.2 构建“六课”高效课堂，为增强教师专业成就度找准支点

课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受教学的人，课堂才会成为其享受幸福的重要载体。学校应以课堂实践为基点，加大课堂研究的力度，开展“六课”活动，提升教师专业发展的深度。推门课，做到“六有”高效，即有先进的教学理念、明确的教学目标、扎实的教学内容、多元的学习方式、积极的课堂氛围和科学的教学组织；示范课，让名师、骨干教师和学科带头人带头献课，发挥骨干教师的辐射作用，以点带面，全面促进；评优课，鼓励教师积极参加各级各类教学比赛活动，并对优胜者进行表彰和奖励；优质录像课，组织录像观摩，评出优质课，纳入学校精品课资源库；交流课，教师在教研活动的基础上，根据某一课题人人参与，互动交流；开放课，邀请教学专家、优秀教师、学生家长参与开放日研讨活动，让更多的人走进课堂，对学校的教学工作进行评价、指导，促进教师教学水平的提高。

2.3 建设教师学习团队，为增强教师专业成就度提供动力

2.3.1 确立教师学习团队的共同愿景

教师学习团队的共同愿景是每位成员通过参与、讨论而确立的发展目标，是教师共同意愿的表达，是每位教师真心向往并愿意为之奋斗的目标。因此，以共同愿景激励教师，对于调动教师积极性具有不可替代的作用，它是提升教师素质，提高教育教学质量的关键所在[3]。

2.3.2 培育教师合作文化

在教师学习团队中，拥有不同知识结构和思维方式的教师在相互间的交流与沟通中分享新思想，获得新想法，共同成长。既减轻了负担，又促进了自身的专业发展。尤其对于刚入职的青年教师而言，能在学习团队中和老教师探讨在教学中遇到的难题，通过合作改进自己的教学行为，对青年教师的专业成长是极为有利的。

2.3.3 搭建知识共享的网络平台

根据学习团队的需求，建立一个公开的教师交流分享网络平台，形成包括知识收集、分类、检索和交流的完整系统，满足教师在线学习和交流的需求，使教师摆脱时间和地域限制，这不仅能节约学习和教研成本，还能提高教师专业发展效率。

2.3.4 组织开展学习团队的教研活动

教师学习团队是一种新颖的教师专业发展组织形式，可以使教师在团体学习中不断提升专业素养，增强合作意识，提高合作能力，最终实现教师队伍专业化。教师学习团队要具开放性和协作性，通过开展自我反思、专家引领、同伴互助等内容丰富、形式多样的的教研活动，确立“问题即课题、教室即研究室、教师即研究者、解决即成果”的教育科研理念，抓住微型课题“低起点、短周期、深研究、重实效”的特点，从教学实践中反思问题、发现课题，并进行研究论证，从而有效提升了学校教科研的整体水平。

3 打造教师培优工程，放大教师工作贡献度

努力打造教师的培优工程，最重要的措施就是“青蓝工程”建设。学校充分利用省、市、区级骨干教师资源，充分发挥骨干教师的示范、引领和辐射作用，充分重视青年教师培养，提升学校发展源动力。学校组织名优教师与青年教师“结对子”，促进“种子教师”向“能手教师”“骨干教师”和“名师”的发展。同时，让每一位名师带动一门学科、带领一个团队共同发展，逐渐形成名师带骨干团队、骨干团队带全体教师的全员教培机制，从而有力地促进一大批优秀青年教师迅速成长，放大每一位教师对学校发展的贡献度。

[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) [EB/OL].www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content-1667143. htm.

[2] 刘君源,时俊卿.教师专业发展策略[M].北京:首都师范大学出版社,2006:12-26.

[3] 冯国平.学习共同体视角下的教师专业发展[J].教育探索,2010(10):91-92.

（责任编辑、校对：韩立娟）

The Incentive Mechanism of Teacher Professional Development

NIU Li-ru
(Tangshan No. 9 Middle School, Tangshan 063000, China)

Teacher professional development is the key session of the school’s healthy, harmonious and sustainable progress. The incentive mechanism of teacher professional development is analyzed from three perspectives: the sense of happiness, the degree of achievement and contribution.

teacher professional development; incentive mechanism; the sense of happiness; the degree of achievement; the degree of contribution

G650

A

1009-9115(2014)02-0159-02

10.3969/j.issn.1009-9115.2014.02.049

2014-03-10

牛丽茹（1968-），女，河北唐山人，中学高级教师，研究方向为教育管理。