聋校中学数学多媒体辅助教学的实践与思考

2014-02-12王丹

唐山师范学院学报 2014年2期

关键词：聋校聋生辅助

王丹

（唐山市特殊教育学校，河北唐山 063000）

聋校中学数学多媒体辅助教学的实践与思考

王丹

（唐山市特殊教育学校，河北唐山 063000）

论述了多媒体辅助教学在聋哑学校数学教学中的必要性和应注意的问题。

聋生；中学数学课堂；多媒体；辅助教学

“黑板加粉笔”传统单调的教学方式，很容易造成学生的视觉疲劳，在普通学校里教师一声提醒就能让学生重聚刚已分散的注意力，但是聋校课堂上教师却要通过重拍讲桌或是拍打学生本人的方式提醒学生，这样一来不仅教学被打断，其他学生的注意力又会同时转移到被提醒学生的身上，教师还要重新集中学生的注意力，大大降低了课堂上学生的学习效率。数学更是一门枯燥的学科，学习数学需要较强的逻辑思维和抽象思维的能力，在普校的课堂上，学生可以通过视觉、听觉获取知识，而聋校课堂上，聋生只能靠视觉获得信息，失去了声音的刺激，聋生在课堂上的注意力就只能靠自己来调整。笔者根据多年的聋校数学教学经验，对聋校中学数学课堂中使用多媒体辅助教学进行探讨，并提出应注意的问题。

1 聋校中学课堂中使用多媒体辅助教学的必要性

1.1 利用多媒体辅助教学，激发学生学习兴趣，弥补自身缺陷，拓展知识面

由于聋人靠手语与人交流，靠视觉器官的直观形式获得信息，因此视觉敏感，形象思维非常发达，而逻辑思维和抽象思维相对较差。教科书上密密麻麻的文字内容，对他们来说有如天书。通过生动直观的ppt、flash、Authorware等数学课件演示，展现出引人入胜的动画效果，丰富的视觉刺激给学生带来了新鲜感，激发了他们继续学习的兴趣，并能牢牢地吸引学生的注意力。例如在讲解《图形的旋转》时，教师利用课件让学生欣赏漂亮的窗花、飞翔的直升机、绚丽的旋转木马、及左右摇摆的汽车玻璃雨刷，学生观察到了大量生活中常见的事物与图形，不仅激发了他们继续探索未知的兴趣，更是拓宽了他们原本狭小的知识面，让他们明白了数学来源于生活的真谛。

1.2 利用多媒体辅助教学，化静为动化抽象为具体，突破教学难点

笔者在与聋生进行访谈时，他们都能列举出一些教师使用多媒体辅助教学令他们印象深刻的数学课，例如“圆与直线的位置关系”“函数的图像与性质”“点的轨迹”等。有学生提到，课件演示“日出时太阳露出地平线”的整个过程，使他们了解到圆与直线的三种关系。这类课件的应用克服了初高中聋生的抽象思维还不健全，过于抽象的内容往往会使他们感到枯燥无味、难于理解的局限。而数学课件对图形处理能力很强，生动的动画效果可以变抽象为具体，变静态为动态，对变化进行定格分析。例如多媒体课件演示等比数列中细胞分裂问题，直观地将其过程、现象立体地、多方位地、动态地表现出来，克服了文字的抽象描述，为学生创建了联想的空间，使教学难点迅速突破，让学生感觉无形的世界似乎可以捉摸到，这也是多媒体技术的魅力所在。

1.3 利用多媒体辅助教学，优化课堂结构，增加课堂容量，提高教学效率

以前的聋校数学课堂上，教师只能通过有限的教具演示弥补学生理解的不足。很多重点内容，教师必须写在黑板上，再用很响亮的敲击声提醒学生抬头看黑板，然后勾画重点内容。一节课下来，教师汗流浃背，讲不了多少内容；学生应接不暇，也学不到多少重点；教室里粉尘飞扬，噪声不绝于耳。现在的聋校数学课堂上，教师通过使用电脑、电子白板及实物投影，将日常备课中的大量笔记直接通过展台投放在大屏幕上，还可以随讲义将重点画出，学生一目了然，既节省了教师写板书的时间，又可以减少师生对粉笔粉尘的吸入，学生也养成了规范高效的学习习惯。

1.4 利用多媒体辅助教学，提供师生互动机会，提高课堂上学生的参与度

在数学课堂上利用多媒体辅助教学，师生之间互动机会增多。如教师在ppt课件中增加“判断对错”的环节，让学生选择并勾画“√”与“×”；在flash课件中安排“数的分类”游戏环节，让学生把“有理数”与“无理数”分别放到不同的盘子里；从课件展示的火车的铁轨、无轨电车的电线、双杠中画出蕴藏的平行线。这些环节的设置让学生真正地参与到教学中，学生通过亲自用手“点”、“拖”、“画”等，激发了探索知识的兴趣，师生互动多样化，便于课堂教学的深入开展。电子白板是最近进入数学课堂的，它使电脑操作更为简单方便。学生可直接在白板上书写解题步骤，完成教师课件中的游戏环节，即点即出的简易操作给学生提供了更多走上讲台，参与教师教学过程的机会，真正实现了聋校课堂上“教师为主导，学生为主体”的教育模式，让聋生真正体会到求知的乐趣。