母语正迁移理论指导下的日语教学

石 睿

（ 铜仁学院 外国语言文学系，贵州 铜仁 554300 ）

母语迁移问题一直是二语习得研究领域所关注的重要课题。有研究者把母语迁移定义为母语对二语的影响，即利用掌握母语音位、词汇、语法、句法和语用等知识结构后，已有的母语框架对第二语言学习产生的限制[1]。迁移按照影响结果可以划分为正迁移和负迁移。正迁移是指母语与目标语之间的相同之处会促进第二语言的学习，产生积极影响；负迁移是指母语和目标语由于形式和规则上的不同，致使母语对目标语起干扰或阻碍作用[1]。

中日两国是一衣带水的邻国关系，同属汉字文化圈，有着悠久的历史往来，在文字和文化上有一定的共通性，即存在很多语际共性，这使得我们无法否认汉语与日语之间的正迁移因素[2]。近年来就有许多日语教师也在思考汉语与日语习得的关系，试图探索出汉语在日语教学中所起的作用，以及如何合理的运用汉语的积极因素，以更好的指导和优化日语教学。本文就从基础日语课程的三个层面，即语音、词汇、语法方面入手，采用对比分析的方法，利用汉语和日语的相似性，预测和描述母语正迁移规律对日语教学产生的积极影响。

一、语音的正迁移

语音方面，日语和汉语有许多相似之处，都有元音、辅音和开音节，且发音相似；都有声调。具体表现如下。

（一）元音

首先，二者都有元音，且发音相似。比如，日语的“あ”与汉语的“啊”发音相似，因此学习者在发这个音时不会遇到困难，很容易就能习得。“い”与汉语的“衣”发音相似，发音时口型上下张开的程度与汉语基本相同，因此学习者也很容易掌握。“え”与汉语“ei”的前半部分或“ie”的后半部分形似[3]。另外，日语与汉语一样，有 “あい（爱）”“うえ（上面）”、“あおい（蓝）”和 “だい（大）”这种连续发元音的现象。

（二）清音

二者都有辅音。日语的辅音有清音和浊音之分，辅音的发音方法和汉语有极大的相似性：清音类似汉语的送气音[3]，浊音类似汉语的不送气音。

“か”行辅音的发音与汉语“k”和“g”相似，出现在词头时，发音与“k”相近，气流较强，而出现在词中和词尾时，则与“g”相近，不呼出强气流。

“さ”行的“さsa”、“せse”、“そso”的辅音与汉语的“s”发音相近。“し”与汉语的“xi”相当。“す”与汉语的“si”音相近，但嘴唇要放松一些。

“た”行的“たta”、“てte”、“とto”的辅音与汉语的“t”“d”的发音相当。出现在词头时，与“t”相近，出现在词中和词尾时，与“d”相近。基于同样的道理，“ぢ”出现在词头和词中时，分别相当于汉语的“qi”和“ji”，“づ”出现在词头和词中时，分别相当于汉语的“ci”“zi”。发“な”行和“ま”行辅音的发音与汉语“n”和“m”的发音基本相似。如果能发好汉语拼音的“n”的话发音就很容易掌握“な”行假名的发音。

“ぱ”行辅音的发音与汉语“p”“b”的发音基本相似，虽在日语中称为“半浊音”，但发音本身属清音。

“や”“ゆ”“よ”分别与汉语“ya”“iu”“you”相似。

“ら”行辅音的发音与汉语“l”相近，舌尖轻弹上腭后迅速离开。很多南方的学生经常混淆发鼻音的“な”行和发边音的“ら”行。如果能正确区分和使用汉语拼音“n” 和“l”，就能正确区分是使用日语的“な”行和“ら”行。“わ”的发音与汉语的“wa”相似。

（三）拗音

拗音，顾名思义，因发音拗口而得名。笔者认为这是日语语音教学中的难点之一，在教学实践中不难发现，很多学生在初学时很难掌握它的发音。由于拗音的发音与汉语的某些汉字的发音也有相似之处，如果在教学中利用这些汉字的读音来简单模仿，也不失为一个行之有效的方法。例如“しゃ”和“しゅ”的发音，分别与汉语的“下”和“修”发音相似。“じゃ”和“じゅ”的发音，分别与汉语的“稼”和“就”发音相似。

（四）声调

日语和汉语都有语调之分，日语的声调与汉语的四声也有相似之处。二者都是高低型声调，汉语的四声就如同日语单词的音调中的高音，四声不准，轻者造成句子的抑扬顿挫不正常，严重的还会产生歧义[4]。由此可见，母语已存在的语音规则也可以运用到日语语音的教学中，实现正迁移。

二、词汇的正迁移

在词汇方面，汉语和日语也有诸多相似之处，具体表现如下。

（一）汉语中含前鼻音的汉字与日语中的拨音

尽管部分日语汉字的发音发生变异，和现代汉语汉字的发音不是十分相似，但也有明显的规律性。具体表现为汉语中前鼻音的汉字在日语中一定以拨音结尾。例如：本（ben）——本（ほん）；人（ren）——人（じん）；寝（qin）——寝（しん）；新（xin）——新（しん）；闻（wen）——聞（ぶん）；真(zhen )——真（しん）；院（yuan）——院（いん）；诞（dan）—誕（たん）。

（二）汉语中含后鼻音的汉字与日语中的长音

部分日语汉字语音发生的变异有明显的规律性还可以表现为：汉语中发后鼻音[ng] 的汉字在日语中一定以 え段、う段或お段长音结尾。例如：生（sheng）——生(せい) ；病(bing)——病(びょう)；冷（leng）—— 冷（れい）；两（liang）——両（りょう）；京（jing）——京（きょう）；当（dang ）——当（とう）；长（chang）——長（ ちょう）；整（zheng）——整（せい）。

（三）同形同义字与同形同义词

日汉两种语言都使用汉字（日语使用未简化的繁体汉字），有许多日文汉字的音读与汉语同形字同音或音相似，学生很快就能记得住。例如：友（ゆう）——友（you）；衣（い）——衣（yi）；利（り）——利（li）；来（らい）——来（lai）；大（だい）——大（da）；新（しん）——新（xin）；飲（いん）——饮（yin）；留（りゅう）——留（liu）。

与此同时，汉语和日语中存在完全相同的汉字表记的词，这样的词汇能方便学生记忆，例如：学生，大学，作文，学校，女性，老人，猫。

由此可见，如果教师在教学过程中对以上存在的规律加以提点，就能加深学生对汉字词汇的记忆，也能实现正迁移。

三、语法的正迁移

在语法方面，汉语和日语在句式上有很大差异，但也有很多相似之处，这些相同或相似之处也可以实现母语的正迁移。关于日汉语法的异同，秦礼君在《日汉比较语法》一书中进行了比较全面的描述。

首先，汉语句子成分及其种类与日语大致相同[5]，都有助主、谓、宾成分。语法术语也有很多相同的地方，都有主语、术语等。这在一定程度上帮助加深学生对日语句式的理解。

其次，二者关于有些词类划分的概念是一致的[5]，如日语中的名词、动词、形容词、副词、连词等概念与汉语是相同或相近的。汉语和日语中都有助词，种类都很多，出现的位置也各不相同，但是在词性和作用上也有相似之处，汉语语气助词大致相当于日语的语气终助词。因此，可以把汉语中助词的用法迁移到日语中。比如，汉语中的语气助词“吗”相当于日语中的语气终助词“か”，都是放在句末表示疑问；

例1 你吃饭了吗？ ごはんを食べましたか。

汉语中的语气助词“啊”相当于日语中的语气终助词“ね”、都是放在句末表示感叹的；

例 2 今天天气真好啊！ きょうはいい天気ですね。

又如，汉语结构助词“的”相当于日语领格助词“の”；

例3 这是我的书。 これはわたしの本です。

汉语结构助词“的”的用法也相当于“の”作为准体助词时的用法，这时句子中心语通常被省略。

例4 这书是我的（书）。 この本はわたしの（本）です。

另外，二者句子的类型基本相同[5]，都有叙述句、判断句、感叹句等，在结构上也有相同之处。比如，日语判断句“～は ～です”相当于古汉语的判断句“～者 ～ 也”。“～は ～です”这个句式中，谓语是“です”，即汉语中的判断动词“是”。很多学生都觉得难以理解，为什么谓语动词是放在句末。按照现代汉语的表达习惯，谓语动词要放在宾语之前。由于日语受到了中国古代汉语的影响，在古汉语中的判断句“～者 ～ 也”中，谓语也是放在最后。如果学生了解到这一点，就能理解“～は ～です”这个句式吸收了中国古代汉语的成分。

综上所述，正确认识母语正迁移对日语教学具有重要指导意义。在日语教学中，教师要借助于母语的正迁移，趋利避害，采取对比教学、错误分析等教学手段，将汉语和日语两种语言进行比较，突出两种语言的相同之处，使学生对两种语言有更理性更深入的了解。充分利用“同”，利用母语正迁移的积极作用，创造有利于二语学习的语言环境[6]。同时，在母语和日语的对比过程中，可以发现日语在学习过程中的难易度，与学习者母语相类似的成分在学习中显得很容易。对学习者来说，日语的学习不是建立在真空上，而是建立在已有的母语结构基础之上的。日语学习者在学习中要充分利用语言的共性，了解母语迁移对日语学习的影响，借助于母语的知识，发挥主观能动性，达到学习外语的最佳效果。学生与教师要在母语和日语的交互正迁移现象中实现教学相长。

[1] 赵慧敏．母语迁移对外语教学的影响[J]．辽宁工业大学学报，2012，（3）．

[2] 方爱萍．论日语写作中语篇层面的母语负迁移现象及教学策略[J]．黄冈师范学院学报，2013，（2）．

[3] 人民教育出版社，光村图书出版株式会社，编． 新版中日交流标准日本语（初级，上）[M]．北京：人民教育出版社，2005．

[4] 岳彩虹．浅析母语在日语学习中的正负迁移[J]．太原城市职业技术学院学院学报，2004，（6）．

[5] 秦礼君．日汉比较语法[M]．北京：中国科学技术大学出版社，2006．

[6] 魏云．语言迁移与二语习得[J]．常熟高专学报，2004，（6）．