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以实训推动理论 以实践深化教学
——浅析高职院校摄影基础课技能教学的新思路

2014-02-12

天津职业院校联合学报 2014年9期
关键词:实训摄影院校

(天津广播影视职业学院,天津 300112)

重视实践教学、突出学生实操能力的培养一直以来是高职院校教育的本质特征。由于摄影本身是一门实践应用性很强的专业,这就决定了在教学中,摄影基础类课程是将基础性的摄影技能转化成技术与艺术并存的课程。因为它既强调摄影基本功的训练,又注重学生在拍摄中的艺术表现力和创造力。如果理论与实践脱节,就背离了高职教育的培养目标。但是,由于一些原因,高职院校的摄影基础课程教学尚有不足,在一定程度上局限了学生学习积极性的提高和艺术思维的拓展,影响了学生职业技能的培养和教学质量的提高。

一、存在的问题

1.理论与实践的教学安排不够协调

目前,高职院校虽已普遍意识到专业实践教学的重要性,但在教学过程中,课堂讲授为主、理论知识为重,实训教学为辅、实操训练偏轻的理念和现象仍突显。部分院校在摄影基础类课程的教学时间安排上仍然偏重理论知识教学,教师很难在理论知识教学与实践技能教学之间达到相对均衡。如:为了讲完教材中的相关理论知识,压缩实训教学课时,学生所能接受的摄影锻炼少,摄影水平相对难得提高。在考核方式上,部分院校侧重以理论知识考核为主。事实表明,以理论知识传授为主的摄影专业教学难以激发学生学习兴趣,很多学生在学习前对摄影非常感兴趣,面对枯燥的理论知识教学及填鸭式的教学方法,其学习兴趣度逐渐降低,预期的教学目标难以实现。

2.传统摄影与数码摄影教学衔接不够

当下,部分高职院校的摄影教学中,一味的将传统摄影中感光胶片拍摄和胶片冲洗的传统暗房操作视为重要的专业知识进行教授,同时与现代数码摄影技能实训存在脱节,未能真正做到理论与实践的有机结合,这无形中也影响到学生的学习效率和教学质量的提高。

3.实训硬件设备不足

在科技日益进步的今天,数码科技产品不断推陈出新,数码摄影器材在摄影专业实训教学中的使用更是必不可少。由于摄影实训器材的价格不菲,使许多高职院校的摄影实训场地简陋、硬件设备陈旧、且又供给不足,难以满足专业实训教学需求。

4.优秀的“双师型”专业教师仍缺乏

目前,在高职院校开设的摄影专业教学中,既有理论基础又有实践经验的“双师型”师资仍缺乏。目前现状是:资质深厚的摄影教师多已年岁较大甚至退休;部分摄影教师是一些专业摄影师;还有是从相关专业转岗至摄影方向的教师,因此使摄影专业师资呈现出“老化”或老中青师资结构不均衡现象,在某种程度上影响教学质量。如:摄影师,他们长期在一线工作,有着相对丰富专业实践经验和扎实的摄影技能,由于不熟悉专业教学规律,在将自己的知识以通俗易懂方式传授给学生方面存在难度。再如:从相关专业转岗至摄影方向的教师,他们虽然深谙教学规律,但其本身的专业素质影响了教学内容的深化。因此,重视师资建设是高职院校提升办学质量的重要任务。

二、对该专业教学改革的建议

鉴于摄影是技术性和艺术性并存的学科、其实践应用性强的特点,对摄影基础课程教学的经历进行了梳理和反思,对高职院校的摄影基础课程教学改革思考的建议是:

1.教学方法的有效变通

教学方法的调整与改进是职业教育教学改革的重点内容之一,改革的重点是体现学生的主体性、充分调动和发挥学生在专业技能知识学习中的主观能动性、提高教学效果。学习摄影专业没有理论知识作为铺垫可以说是苍白无力的。对此,教师在教授理论知识的过程中,可以变通教学方式。如《摄影基础》这门课,在讲授不同主题类别摄影的拍摄知识时,为了让学生能够了解到不同题材的拍摄技巧、构图法则、光的运用等,在理论知识学习后,给学生布置作业,让他们拿起相机去拍摄相关主题的照片;或教师带学生到实训影棚,通过拍摄人像来讲解室内人像摄影不同的构图景别和要求,让学生获得室内摄影的基础知识;或带学生在校园周边采风,练习风光拍摄技巧等。同时,对学生的拍摄进行现场指导、纠错、示范;或再回到课堂上,由学生将自己的作品进行展示,并描述自己拍摄的角度、光线、构图等;最后由教师予以点评,引导学生掌握拍摄技巧;还要充分利用多媒体技术手段,将理论知识与实训教学紧密结合起来。从实践的角度出发,运用这样的教学方法,借助案例分析摄影理论和摄影技巧,将摄影的理论知识融会贯通的传授给学生,可以达到以实践的教学行动深化教学,加深学生对理论知识印象的教学目的。

2.教学内容的专项设计

就高职院校而言,对摄影基础课在教学内容的设计方面,应着重突出和强化对学生的实操训练。为此,理论教学重点是向学生传授实用性的基础理论知识,将学生在今后工作中可能接触较多的知识内容进行重点讲解和训练,组织学生在课后时间动手拍摄照片,通过大量的实践训练提高其拍摄水平。要充分利用网络资源,将精品摄影基础课内放到校园网上供学生共享学习,鼓励学生在社交网站上就摄影进行讨论,可在班级建立QQ群、微博、微信等平台,让学生踊跃发表自己的观点。同时,不定期组织学生外出采风,适时的在校园内开展摄影作品展等交流活动等,将学生的学习兴趣调动起来,使其创造性和积极性得到体现,促进教学效果的提高。以摄影基础课中《相机的类型与构造》一节为例,为激发学生学习兴趣,在教学内容设计上将其形成具有实践性的课堂教学。如以相机的类型导入本节课程、以“你了解哪些类型的相机?你会使用哪些类型相机?”的设问互动式开始讲授;教师根据学生回答情况进行基本总结后导入相机讲解的重点,即传统类型的相机和现代的数码相机等。教师在讲台上向学生示范相机使用方法,提出使用过程中需要注意的问题;随后组织学生以小组为单位进行操作拍摄;最后由教师给学生讲解相机操作中涉及到的理论知识,分析数码相机的一些使用特征。实践表明:对摄影基础课程,教师从实践的角度着手,精心组织与设计教学过程,对调动学生学习积极性、引导他们理解理论知识、较好的掌握技能知识有一定的助推作用。

3.教学工具的选择与利用

多媒体教学是一种现代化的教学手段,教师要充分利用这一辅助教学工具,提高课堂教学效率,以达到良好教学效果。摄影基础课的教学要根据教学设计的需要选择媒体,从而提高多种媒体应用的科学性和有序性,充分发挥多媒体在教学中的优势。目前,多媒体技术在高职院校教学中的应用已非常普遍。因为,多媒体教学直观性强,不仅能丰富课堂教学形式和内容,还有助于提高学生学习兴趣。在课堂教学中,教师可以充分利用多媒体的视频、动画、图片等功能,用动静态的画面来丰富教学内容。如:在讲解相机构件的教学中,教师可通过多媒体平台让学生看到各种类型相机的照片和介绍相机构造的视频影像,然后再以其中的2-3个常用或关注度较高的品牌型号为例,将其镜头、快门、光圈、聚焦方式、焦距等用图片进行展现、介绍和详解,引导学生的注意力,吸引其学习兴趣,达到预期教学效果。

4.教与学的双边关系

在教学活动中,学生是主体,教师是主导,教师的“教”是为了学生的“学”。建构主义认为:知识不仅仅是简单的教师对学生的传授,而是学生经验的主动性建构。因此,教师要通过活泼的课堂氛围、灵活的教学形式、多元化的教学方式激发学生的学习热情,挖掘学生的潜能,使每个学生都积极参与到教学活动中来。在摄影专业理论课教学中,技术操作较多,很多知识内容在学生遇到疑惑时,需要教师及时解惑。如讲解数码相机上的光圈内涵、光圈与景深和焦距三者的基本关系内容时,针对学生的问题,教师耐心、清晰、明了的给学生讲清光圈是什么、相机上光圈数值代表的意思,及拍摄中如何调节光圈大小等。在双边教学活动中,教师切勿用模棱两可的答案敷衍学生,否则会引起学生反感、打击其学习积极性;学生也会认为教师自己都搞不清楚的问题,又怎能教得好学生。这样一来,对双边教学活动是不利的。在专业实训课程中,教师指导学生根据场景光线的不同设置相应的曝光数值进行拍摄,进而得到不同的画面曝光效果。这种师生互动、直观性教学有助于学生理解理论知识、发挥其学习主动性,更有助于教与学双方的相互融合,促进教学效果的提高。

5.挖掘学生的创造性,发挥其创意

摄影不仅是一门技术,更是一门艺术,学生只有充分挖掘自己的潜能,将创意与技术结合起来,才能拍摄出优秀的照片。因此,在教学活动中,教师要重视对学生创意思维的挖掘和培养,有意识地将摄影与其他学科结合起来,延伸至平面设计、广告设计、色彩构成、场景透视等内容,培养学生的综合素质,提高学生的审美素养。教学过程中,教师可采用启发式教学方法,通过案例引导,让学生自主分析照片中的摄影元素、主动总结不同题材照片的摄影技巧。当然,要体现出学生的创造性,还必须落实到实训中,即增加实践教学,为学生创造更多的拍摄机会,激发学生的创作潜能。作为高职院校,必须组织好大三学生到企业的顶岗实习,使他们在摄影企业、后期制作公司、摄影工作室等单位接触最新摄影设备、参与具体的拍摄任务、向有经验的摄影师学习求教,在实践中理解构图、光线、色彩等造型元素对摄影图片的重要性,掌握更多的摄影技巧,提升专业技能水平。

三、对强化实训教学的思路

目前,由于部分高职院校摄影课程实践条件所限无法开展一对一的实训教学,只能是一对多的实训教学。所以,在实训教学中,怎样因地制宜地以技能实训推动理论传授是一项非常重要的任务。强化实训教学思路应从以下几点考虑:

1.改进专业教学方法和教学手段,切实加强实践教学

高职教育强调“能力本位”。在教学过程中,要强化学生的职业技能教育,按照“实用、够用”原则和专业技能培养的实际需要,调整课程设置,强化实践教学,体现实用性、适应性、可操作性,使学生通过实训,熟练操作相机、熟练掌握摄影曝光控制、景深控制、色彩控制;熟练掌握摄影用光和布光方法、构图方法,掌握人像、风光、花卉、新闻、体育、广告等各类摄影的拍摄技能和技巧。要充分运用现代教学技术手段进行教学,给予学生更加直观的视觉感受。一个完整的实训教学思路应是认知——模仿——理论——创新,即在教师指导下,学生欣赏到了很多优秀的摄影图片,了解这些图片的拍摄技巧,然后自己拿起相机模仿,模仿过程中解拍摄技巧的实际应用以及得到的效果,从而加深对理论知识的理解,在实践中增强实操和创新能力,拍摄出具有自身特色的优秀作品。

2.以评促教,切实提高学生的拍摄技能

摄影课是一门实践性非常强的学科,学生只有主动动手操作相机,主动将镜头对向外面的世界,才能更好理解理论知识,才能感受拍摄的乐趣。无论是集中性实训还是分散实践,教师可以通过收集学生拍摄的作业(图片),统一进行点评指导,肯定其优点,指出其不足,并加以理论佐证,为学生专业理论知识的升华和拍摄能力的提高奠定坚实的基础。

3.优秀作品鉴赏

摄影的艺术美是业界常谈话题,考量什么样的照片才是美的,这是拍摄优秀照片的基础。从摄影基础教学的实践经历来看,许多学生在学习摄影前并不懂得如何欣赏照片,不会分析照片中的闪光点,从而致使他们中绝大部分不知道怎样用摄影表现美的事物,对摄影美感的传递缺乏相应的知识。因此,通过优秀摄影作品的赏析开拓学生的视野、培养学生的审美是非常必要的,这是摄影实训的重要前提。摄影学习者只有懂得从哪些角度去欣赏照片,才能更深刻地领悟摄影的理论知识内涵,才能拍摄出好的摄影照片。

4.因地制宜地尝试专业项目教学

高职院校的摄影基础课的项目教学是以培养学生拍摄水平为教学目标,鼓励学生多参与院校、社会机构组织的摄影大赛,让他们在实践中学会应用各种拍摄技巧,提升拍摄水平。院校可以不定期开展项目教学,明确实训要求,确定实训主题,让学生在规定时间内进行拍摄实践,磨练学生实战技能,然后将学生拍摄的作品进行汇集,选出其中的优秀作品进行展示点评,激发他们的学习热情,促进所有学生积极踊跃的参与到教学活动中来,并认真领悟教师所讲的理论知识,主动在课余时间阅读相关杂志、书籍、图片等,在欣赏图片和阅读他人鉴赏文章中培养自己的审美素养。需要说明的是,开展项目教学要重视项目与市场需求的接轨,要不断更新项目的内容,使项目内容与社会发展紧密联系起来,让学生看到项目的实用性,从而调动和保持学生的学习积极性。

5.课堂教学与学生的自主学习有机结合

实训教学是在专业教师的指导下进行的,学生除了要认真完成教师布置的实训任务外,还应该在课下主动学习,在自学中摸索学习方法,掌握课堂教学内容。比如说:在图片处理软件的学习上,不能单纯依赖教师的课堂教学。因为,摄影基础课的重点是专业的基础知识,图片处理软件是延伸的专业知识,这就需要学生在课外时间自己去摸索,如从网上收集教学资源、下载精品课程、请教学长等,系统学习图片处理软件,掌握图片处理的技巧,以丰富和提高自身素养。

6.考核方式的灵活操作

在考核方式上,部分高职院校的摄影基础课教学期末考核一般采用理论知识的系统考核或是学生交几张照片即可。可以说,这种考核方式对客观公正地评价学生的摄影课成绩尚存不足。因此,为了切实检测和考量学生对专业知识掌握度和操作能力,必须对考核方式进行适度调整。应将理论知识考核、拍摄作品、平时实训作业等进行综合考评,不能单用理论知识的分数来确定学生的成绩。此外,如果教学条件允许,可以尝试将教师评价与学生自评、互评结合起来,使学生成为考核的主体,使考核发挥教学活动的指挥棒作用,促进学生创作能力的培养,切实提高教学效果。

总之,高职院校摄影基础课的发展要认真贯彻落实“以服务为宗旨,以就业为导向”的办学方针,在课程体系中将基本素质、职业素养、职业能力(含专业知识和实操能力)三部分内容有机结合。在课程设置上加大了实践教学在课堂教学中的比重,创新思路、大胆尝试,在突出专业特色建设上下功夫,实现“培养高素质技能性人才的目标。

参考文献:

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