基于问题的教学模式在培养高职学生英语学习能力中的应用研究

(天津工程职业技术学院，天津 300280)

由于我国高校录取体制的限制，高职处于高等教育的较低层次。学生在英语学习方面大多不够刻苦，词汇量积累欠缺，基础普遍偏低，学习能力不高，学习动力不足，学习兴趣缺乏。基于问题的教学模式以学生为主体，通过提出问题并协助他们自主解决问题，在此期间补充所学的基础知识，它与建构主义学习理论以及培养实用型人才的高职英语教育理念相吻合。利用这种教学模式可以激发学生的学习兴趣和参与课堂活动的热情，发挥他们学习的自主性和创造性，弥补高职学生在英语学习方面的欠缺，有效培养他们的英语自主学习能力。

一、基于问题的教学模式

基于问题的教学模式是以上世纪50年代出现的“基于问题的学习模式”(Problem-based Learning, 简称PBL)为理论基础，把学习置于复杂而有意义的问题情境中，通过学习者之间协作式解决问题的过程来学习隐含于问题背后的科学知识，发展思维能力、解决实际问题的能力以及自主学习能力，培养学生创新意识和合作精神。与传统教学模式相比，PBL发展时间较短，尤其在我国还只是处于探索研究阶段，需要不断实践与完善。

既然基于问题的教学模式是以提出问题为出发点、以解决问题为目标这一过程展开的学习，那么提出一个合适的问题就成为这种教学方法的关键。到底什么样的问题才是合适的呢？建构主义强调问题是对个体已有知识的唤醒，个体对已有知识体系的建构与重构是在个体于情境和谐互动的前提下实现的。因此为教学所设置的问题应该是现实的、部分贴近学习者的生活且稍微复杂于学生现有知识的。教师设置的问题越真实，与现实生活的联系越紧密，学生的反应就会越积极主动。

二、英语学习能力-自主学习能力

自主学习指学习者本人，根据自己已有的知识基础与自身状况，主动灵活地运用不同的方法和手段去获取更多知识和技能的活动。高职学生尽管英语基础较差，但大多并不是由于智力因素，而是由于对学习缺乏兴趣，且自身缺乏控制能力，无法集中注意力于学习。换言之，高职学生英语水平低，学习能力差主要是他们缺乏自主学习的能力，因此利用各种教学方法培养高职学生英语学习能力是亟待解决的问题。

三、PBT(基于问题的教学模式)在高职英语教学中的应用尝试

石油工业出版社出版的《高职英语综合教程1》的第三单元主题为College Life(大学生活)，该单元的导言部分简要描述了大学生活并给大学生提出建议，精读课文为Participation in the Classroom(课堂参与)，泛读文章则介绍了大学在社会中所起的作用及自身发展方向。由于刚入高职学习的新生对刚刚展开的大学生活以及即将面临的高职教育充满了好奇与新鲜感，对此话题都有着浓厚的兴趣，于是在教学设计上，笔者特意将这一单元设计成基于问题的教学模式(其实也应该叫学习模式，学为主，教为辅)，目的是激发学生的英语学习兴趣，促进他们的自主学习能力。具体实施过程如下：

1.提出问题：在学校的多媒体教室，教师为学生播放一段采访短片，内容分别为几位中国和美国大学生描述各自的大学生活。短片结束后，学生被问及：你的大学生活是什么样子；请描述你心目中最理想的大学生活；你希望在高职院校接受什么样的教育等等。由于这些问题与学生们的生活密切相关，学生有很多话可说，他们七嘴八舌地描述各自的体验。(教师为学生提供描述各自情况的最基本句型、词汇，要求学生用简短但基本正确的英语)许多学生谈到了学习，为以后的就业担心，于是高职教育成为中心问题。此次课快结束时，教师将学生分成几组，每组10人，选出组长，并布置作业，要求组内每一成员都以记者的身份去采访其他成员，询问上述三个问题，并将精彩部分做成视频，对采访结果做总结报告。

2.准备并建立基础知识：学生分组后，组内成员讨论确定各自的主题并分工，教师布置考核方法，即根据组内每个成员的表现给整个小组一个综合的成绩(捆绑式)，以促进同学间相互配合。教师在多媒体教室为学生提供大量的信息资源，学生也在课下利用教材、图书馆图书以及因特网查找所需要的信息资料，也可随时咨询教师。

3.检验、讨论与完善：教师组织2-3次成果检验，让学生整理自己对问题的理解、收获，并将初步成果在组内和班内展示，同学之间进行讨论，提出建议，相互交流并不断改进更新。

4.最终展示与评价：各个小组将制作的采访视频在多媒体教室播放，每组组长要对采访结果做总结报告。有的小组将采访范围扩大到了校内其他班级、年级以及其他高职院校的学生，还有的小组模拟自己认为理想的高职教育模式为全班同学讲解了本单元的一篇课文和语法知识(定语从句)。评价包括组内自评、小组之间互评以及教师给予的总评，对于积极参与的学生和小组都给予了很高的分数，最后全班同学被要求以“我眼中理想的大学生活”为题写一篇作文。

四、教学实践前后统计数据分析

此次教学实践主要针对本校2013级应用化工专业及地质专业2个班共70名学生的英语教学。进行实践前，在2个班内进行了关于“高职学生英语自主学习能力”的调查问卷，内容包括是否明确英语学习目的、对英语的兴趣、学习方法、计划、目标、学习策略等方面共20项选择题，不同选项分值不同，并选取一套高职高专英语应用能力B级的模拟试卷进行考核。从调查问卷来看，绝大多数学生(约83%)对英语无兴趣，没信心，没有明确的学习目的，不能运用各种学习策略及科学方法进行主动的、负责任的学习。68名学生参加了B级测试，平均分为32.3。此次教学实践从2013年10月开始，2014年初结束，共持续3个月。利用基于问题的教学模式对其他几个单元的内容进行精心的设计和编排，师生配合共同努力，终于圆满完成了此次教学实践。在学期末又利用同样的调查问卷对学生的学习情况进行测评。结果发现，有一半以上的学生(约56%)已经对英语学习有了信心，对英语产生了一定的兴趣，能自主设计适合自己的学习方法并能基本遵照执行。再一次进行的B级模拟测试，69人参加，平均分为39.1，提高了近7分。

五、实践中的得与失

在连续几个单元采用此种教学方法后对学生进行了访谈，大多数学生表示喜欢这种上课形式，因为这样改变了传统课堂上“老师一人讲，学生闭口听”的呆板授课方式，没有过多拘束，可以调动他们参与学习的积极性。有些学生喜欢这种分组分工合作，认为能够融洽同学关系和师生关系，毕竟刚上大一的他们需要结交新朋友。但也有部分基础较差的学生感到力不从心，一些比较内向和传统的惯于服从的学生觉得不太适应。另外，从实践后B级测试成绩来看，离合格还有相当的距离，个别学生的英语基础很差，急需补充，这不是一朝一夕，也不是一个学期就能解决的事情。提高高职学生的英语水平还有很长的路要走，高职的英语教学任重道远。

总地来说，这种基于问题的教学模式能够提高学生的学习兴趣，锻炼他们的英语听说能力以及自主学习能力。课堂上营造一种轻松愉快民主的氛围，学生是课堂的主人，能够积极主动、畅所欲言，充分表达自己的观点，有助于提高他们的语言表达能力。此外，学生在课下的准备中通过查阅资料，还了解了很多以前课堂上未曾讲过但有趣味的内容，不仅增长了知识，还丰富了他们的课余生活。教师从学生在活动中的表现而对学生的所思所想有更多的了解，对自己今后的教学也会大有裨益。

参考文献：

[1]卢易红.大学生英语学习能力影响因素与策略[J].长春理工大学学报，2012,(06).

[2]王济华.“基于问题的学习”(PBL)模式研究[J].当代教育理论与实践，2010,(06).

[3]周艳辉.对基于问题的学习模式(PBL)的思考[J].中国成人教育,2010,(06).