模块化教学模式在经济学教学中的应用

刘名远

模块化教学作为一种对传统教学模式的创新，其教学效果在高职院校以及理工学科的教学实践中得到了佐证。但是，对于模块化教学模式是否适应于经济学教学，以及经济学模块化教学实践的具体实现方法等方面的研究文献缺乏。据此，笔者以宏观经济学教学实践为例，对大学本科经济学模块化教学模式的适应性问题进行深入分析，以期弥补这方面研究的不足。

一、模块化教学的内涵特征

模块化教学起源于上世纪70年代，是国际劳工组织研发的，以现场教学为主、技能培训为核心的现代教学模式［1］，主要包括任务模块和能力模块教学。模块化教学根据知识集成模块化要求对知识结构进行分解打包，将具有相互联系的知识点进行集成融合并划归成相对独立的知识单元，并在此基础上实现知识单元的嫁接。模块化教学最重要的是在教学过程中先确立核心知识单元，然后根据知识结构的连贯性、逻辑性和现实需要对集成化的知识单元进行嫁接。相对于模块化教学，传统教学模式通常按教材章节施教，教学内容及知识结构也通常是零散化的，这在一定程度上造成了学生对教学知识点整合的难度，不利于知识的系统性学习和掌握。由此，模块化教学模式至少可表现出如下特征：第一，突破教材对教学的约束。模块化教学有利于突破目前课堂教学过度依赖于教材的教学思维，改变按教材章节编制教学进度的做法；第二，丰富教学手段。模块化教学是对传统教学的一种突破，教学手段不局限于传统授课式教学，还可以选择团队式即分组式、案例式和探究式教学手段，这有利于激发学生的参与性和创新思维的形成；第三，培养学生模块化思维习惯。知识发展使得知识内容逐渐泛化和大数据化，而知识的再整合和再加工就变得尤为重要。模块化教学以知识单元为教学基础，并通过嫁接不同知识单元实现零散知识点的再整合和再加工，这有利于促使学生形成对知识集成模块化学习的思维习惯。第四，激发学生学习积极主动性。模块化教学通过对知识点的渗透重构和打包分解，打乱教材原有的既定章节，同时为了满足知识集成模块化特征，另外还需要补充除教材之外更多的其它知识内容，这迫使学生要提前做好课前预习，并根据知识模块化教学要求收集相关资料，有利于激发学生的积极主动性和扩大他们的知识视野。

二、模块化教学在经济学教学中的适应性

模块化教学作为一种新教学实践模式，其教学效果逐渐得到认可，也适应于学生实践操作能力培育和创新创业思维培育教学的现实需要。笔者认为，模块化教学应该不仅适应于高职院校以及理工学科（如计算机）的教学需要［2，3］，在经济学教学中模块化教学也应该是适应的。以高鸿业主编的《西方经济学（宏观部分）》国民收入决定理论为分析基点［4］，对模块化教学模式在经济学教学中的适应性问题进行分析。

根据教材章节结构的设置，国民收入决定理论被安排在第13章 《简章国民收入决定理论》、第14章《产品市场和货币市场的一般均衡》、第17章《总需求-总供给模型》、第19章《开放经济下的短期经济模型》里。在知识结构安排上，首先第13章把消费作为内生变量，并在此基础分析二至四部门国民收入的决定；接着第14章把投资作为内生变量，并在此基础上分析二至四部门国民收入的决定；然后第19章把净出口作为内生变量，考虑开放经济条件下国民收入的决定。上此基础上，又用了第15、16章内容来分析宏观经济政策对国民收入的影响。

这种知识结构设置并不是完全遵循模块化教学的基本要求。如果按照传统教学模式依据教材章节顺序来安排教学进度，那么，学生只有在完成全部相关章节内容时才能够对知识点进行有效串联，才能够将零散的知识点进行整合，这必然会影响学生对知识点的系统化思维，增加学生对知识重构整合的难度。事实上，如果按照模块化教学思维，所有这些章节都是围绕均衡国民收入决定这个核心知识单元的，其它诸如投资（i）、消费（c）、利率（r）、汇率（ε）、宏观经济政策和乘数理论都可认作为相对独立的次级知识单元，见（1）-（4）。

这样，投资、消费、净出口等相对独立的次级知识单元就可以与均衡国民收入核心知识单元进行对接或知识嫁接，由此可得到二至四部门国民收入决定的均衡条件，并且这种均衡国民收入的决定可以通过 IS 曲线来分析，见（5）-（7）。

由于投资是利率的函数，而利率的决定取决于货币市场的均衡。所以，在分析均衡国民收入的决定时引入了 LM 曲线模型（LM：r=（k/h）y-m/h），它是用来解释货币需求等于货币供给时投资利率与国民收入之间关系的一条曲线，其中货币需求包括交易需求、预防性需求和投机需求。这样就可以借助IS-LM曲线模型来分析财政政策、货币政策和贸易政策对均衡国民收入的影响。从模块化教学角度来看，各个知识单元作为集成化的小知识模块是可以独立完成的，并根据学习和现实问题分析的需求，将相对独立的次级知识单元嫁接到核心知识单元中，进而分析消费、投资、净出口、政府支出活动对国民收入影响的内在机理，以及宏观经济政策效果大小。举例来说，如果要分析消费对均衡国民收入的影响，就可以先将消费知识单元作为集成化知识来完成学习，然后在假定投资、政府支出、净出口知识单元既定的情况下实现消费知识单元与均衡国民收入知识单元的嫁接，即由此可分析消费、投资、政府支出和净出口活动如何影响国民收入的变化以及宏观经济政策效果大小。显然，模块化教学模式适应于宏观经济学教学，并且能够有效整合各章节知识内容，使知识结构更趋系统性和逻辑性。

三、经济学模块化教学中的图解法

模块化教学目标的实现需要有相应的方法论支持。对于本科生的经济学教学，图形解说是一种学生必须掌握的学习方法，它可以规避较为深奥的数学函数和经济模型的推演过程。在这方面，王则柯的《图解宏观观经济学》已对本科生宏观经济学的图解法进行了深入研究和论证［5］。这里，借助IS-LM曲线模型，用图解法来分析经济学模块化教学背景下消费、投资、政府支出和进出口如何影响均衡国民收入，以及宏观经济政策效果大小。

首先，考虑封闭经济且把消费和投资作为内生变量时的均衡国民收入的决定问题。此时均衡国民收入决定的IS曲线为（1-）β ，IS曲线的斜率为-（1-β）/d， 其大小由边际消费倾向β和投资利率参数d来决定。如果参数d和β越大，那么斜率的绝对值越小，投资对利率表现越敏感，IS曲线越平缓。根据这一特征，可以通过图解的方法分析不同斜率环境下货币政策和财政政策对均衡国民收入的影响。图1显示，这里有两条斜率大小不同的IS曲线，斜率上IS1＜IS2，说明IS1对利率更敏感（参数d和β越大），曲线更平缓。此时如果中央银行选择了扩张性货币政策，这样LM曲线由LM1右移至LM2，对于斜率较小的IS1而言，由于其对利率较为敏感，所以相对于IS2它的国民收入变化幅度较大，即y3-y1＞y2-y1，货币政策效果对IS1更为显著。同样，按此逻辑也可以分析财政政策的效果大小。还有，在投资利率参数d不变的情况下，如果社会保障体系日趋完善，消费者的消费信心增强，边际消费倾向β提高，IS曲线的斜率变得相对平缓，货币政策效果将变得更显著，这为宏观经济调整提供了一个很好的政策思路。

图1 封闭经济下货币政策效果图解

图2 开放经济下货币政策效果图解

接着，考虑开放经济条件下均衡国民收入的决定问题。在开放经济环境下，投资利率取决于国际利率，但如果考虑的是小型开放经济，那么投资利率假设为国内利率等于国际利率（r=rw）；进口取决于国民收入水平和实际汇率水平（ε）。从模块化教学角度来看，国际利率和实际汇率的决定都可以作为相对独立的次级知识单元，并把投资和净出口知识单元与均衡国民收入知识单元嫁接，此时均衡国民收入决定的IS 曲线为）。在考虑实际汇率的情况下，如果实际汇率上升，净出口下降，此时IS曲线表示为实际汇率与国民收入的关系，即 IS：ε=f（y）。根据这一特征和国民收入决定的均衡条件就可以来分析宏观经济政策对国民收入的影响。图2显示，在浮动汇率制度下，由于LM曲线与实现汇率无关，所以LM曲线表现为一条垂直线。如果中央银行选择扩张性货币政策，那么LM曲线由LM1右移至LM2，在产品市场即IS曲线不变的情况下，实际汇率由ε0%下降至ε1%；均衡国民收入由y0增加至y1。结果是扩张性货币政策使实际汇率下降，均衡国民收入增加。这种效果的产生是由于货币供给增加使国内利率呈下降的压力，在开放经济条件下，国内资本会流出该经济，这样又增加了外汇市场上国内货币的供给，这样就促使本币贬值。由于本币贬值刺激净出口增加，从而均衡国民收入增加。显然，图形分析表明，货币政策通过调整利率和影响汇率来影响净出口，进而影响国民收入的变化。同样，也可以用图示的方法分析开放经济条件下财政政策效果。

四、结语

传统经济学教学模式以章节的形式将完整经济学知识体系及其逻辑关联分割了。模块化教学适应于经济学教学，并且可以有效地克服传统经济学教学模式存在的不足。据此，为了提高本科生经济学的教学水平，培育学生集成模块化学习思维，提高学生知识整合加工能力以及在此基础上对现实经济问题的分析能力，积极倡导模块化教学在经济学学科教学中的应用，在方法论上坚持图形解说法在经济学模块化教学中的主导地位。

[1]周艳华.美术课模块化教学设计的研究与探讨[J].中国教育与教学，2004（3）.

[2]李巨光，李晓静.模块化教学在本科院校高职教育中的应用与探讨[J].中国高教研究，2001（7）.

[3]羊裔高，张伟利.大学计算机基础教育模块化教学模式新探[J].河北师范大学学报：教育科学版，2012（5）.

[4]高鸿业.西方经济学（宏观部分）[M].北京：中国人民大学出版社，2012.

[5]王则柯.图解宏观经济学[M].北京：中国人民大学出版社，2008.