PBL与LBL相结合教学法在人体解剖学教学中的运用

侯小丽， 柳 超， 张家梁， 彭国文， 杨晓博， 杨 璞

(郑州澍青医学高等专科学校，郑州 450064)

人体解剖学是一门研究正常人体形态和结构的科学，是美容专业重要的基础课程。其任务是揭示人体各系统器官的形态、位置、结构及毗邻，为后续的医学课程和临床工作奠定基础，但本课程繁杂、抽象，教学要求高，因此，改革传统的教学方法十分重要[1]。近年来，有些教师尝试PBL教学法在解剖教学中的应用，并取得了一些成果[2]。该研究进一步对PBL和LBL相结合教学法在美容专业人体解剖学教学中的运用进行探讨，为以后的教学提供参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象 某校美容专业2013级三年制专科生。

1.2 实验方法 2013级美容班156人随机平均分为3组：PBL组、LBL组及PBL+LBL组，每两组学生年龄及入校成绩无显著性差异(P>0.05)。选用王向义主编的全国高职高专院校规划教材《美容局部解剖学》作为主讲教材。

1.3 教学方法

1.3.1 LBL教学法 以授课为基础的教学方法(Lecture-Based Learning，LBL)，也称为传统的教学方法。 “以教材为基础、课堂为中心、教师为主导”的教学模式。

1.3.2 PBL教学法 以问题为基础的教学方法(Problem-Based Learning，PBL)，“教师课前提出问题→学生查找资料→分组讨论→教师总结”的教学模式。

1.3.3 PBL与LBL相结合的教学法 教师课前设计相关问题→学生查阅相关资料→分组讨论→每组代表汇报讨论结果→LBL教学法简介本章节内容→教师针对性总结。

1.4 教学效果评价 课程结束后采用教师评价与成绩比较相结合。其中，考试题包括客观题和病例分析题，各100分，最后对研究结果进行统计分析及效果评价。

1.5 统计分析 采用 Excel 2010录入和管理数据。所有数据均使用 SPSS 16.0软件处理。等级资料采用秩和检验，计数资料采用χ2检验。所有假设检验的检验水准为α=0.05。

2 结果

2.1 教师评价结果 LBL教学法给学生提供的是系统的知识框架，有利于学生加深理解和记忆，但只注重知识本身，不能够培养学生的综合素质和能力，而PBL教学法恰好能够达到这个目的，但缺乏理论知识的系统学习，不利于医学生的全面发展。PBL教学法与LBL教学法具有很强的互补性，发挥两者的优点，取长补短，能取得较为满意的教学效果。

2.2 学生成绩比较 LBL组学生的客观题测试成绩较好，而病例分析题成绩较差。PBL组学生的客观题测试成绩较差，而病例分析题成绩较好。PBL与 LBL相结合组学生在客观题和病例分析题成绩两方面都较好。见表1。

表1 3种教学法的考试测评情况[n(%)]

3 讨论

LBL教学法注重系统地将基础知识、基本理论传授给学生，有利于学生全面、牢固地掌握人体解剖学知识，不足是只注重教学内容，忽视了学生的直接参与和理论与实践的结合，限制了学生的思维能力和创造力，不能有效地调动学生的主观能动性和积极性，从而导致教学效果不佳[3]。

PBL教学法以学生为中心，强调学生主动学习，具有真实、生动的特点，提高学生参与课堂教学的主动性，活跃了课堂气氛，有利于提高教学效果、培养学生独立思维的能力和创造力[4],但教学所包含的内容要少于传统课程的含量；学生掌握的知识零散，不能形成体系，这样的学生具有较强的动手能力，但理论知识较差[4]。

教学实践证明，PBL 结合 LBL 的双轨教学模式是一种高效率的教学模式，避免了PBL教学法可能存在的知识不全面、基础不扎实的局限性，又能激发学生学习的热情，培养学生的综合素质，取得了较好的教学效果[5]，适合于人体解剖学教学，将为培养具有较高综合素质的人才开辟新的途径，值得推广应用和进一步深入研究。

[1] 刘宏伟. 解剖学教学中如何激发学生的学习兴趣[J]. 解剖科学进展, 2012, 18(3): 303-304.

[2] 杨卫生. 人体解剖学教学方法改革初探[J]. 中国医药导报, 2010, 7(28): 115-116.

[3] 周忠信, 陈 庆, 林艺雄. LBL教学模式的研究进展和现实意义[J]. 医学与哲学(人文社会医学版), 2007, 28(8): 72-74.

[4] 李联祥, 董振龄, 韦立顺, 等.PBL 教学法在脉管解剖学教学中的应用[J]. 医学研究与教育, 2011, 28(1): 93-96.

[5] 张 熙, 唐 群, 雷久士. PBL结合LBL 教学方法在中医院校病理生理学教学中的应用[J]. 中国医疗前沿, 2010, 5(7): 81-83.