生成性评价：意义与实践

郑春夫

一、生成性评价的意义

1.生成性思维：现代教学的主导思维

从人学角度看。生命是不可预测的，儿童的生长具有无限的可能性，是不可限量的。课堂上，学生不是教师教学的配角，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，是具有主观能动性的人。教师不应该用固化的形式作用于学生，用预先设定的目标僵硬地限定学生，否则会束缚学生的生命成长。

从课程角度看。课程不只是指课程标准、教学用书等“文本课程”，还应该包括被教师与学生真切地感受到的、体验到的、思考到的“体验课程 ”。在教育情境中，每一个学生和教师对学习内容都有个性的解读，都有独特的理解。因此，教师和学生只有共同参与课程开发，才能使课程内容持续生成与转化、课程意义才会不断建构与提升。

从教学角度看。教学不是教师传授学生接受的过程，而是师生平等互动、交往的过程，在这个过程中，教师与学生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。课堂教学应该是丰富、开放、多变与焕发生命活力的。

2.生成性评价：促进生成的应有路径

生成性思维关照下的教学实践，教学目标的阐述、教学内容的处理、教学手段的研制、教学流程的设计都需要重新审视。作为伴随着整个课堂教学重要环节——教学评价也必须得到新的诠释。生成性评价是基于教学过程“动态生成”的特点及建构主义学习理论提出的一种新的评价理念。

生成性评价是指教师在教学过程中充分发挥教学能动性、创造性，以充分尊重人的主体性为前提，以个体的生成、发展为目标追求，观照个体知识、能力、情感、态度、价值观，及时价值判断并通过“顺学而导”使个体重新认识，发现问题，完善自我。生成性评价强调引导、启发、唤醒。

在生成理念映射下，生成性评价立足于评价主体的发展，着眼于评价主体生命意义的生成，在充分肯定评价主体和能力能够主动发展的基础上，诠释着现代教育价值赋予评价应有的内涵。它不仅仅是对学生现有水平的描述，更关照学生的发展潜能；不仅着眼于学生所接受的文化知识，还在于对学生能力、情感、态度、价值观等各方面发展的关注。

二、生成性评价的实践

1.预设：教师与教学

传统的课前预设存在着较大的弊端：每个教学环节的时长，突出重点、突破难点的问题设计，教法的固定选择等等，所有的预设都围绕“如何教”进行，很少涉及学生“如何学”。传统的教学预设过分强调“如何教”，教学成了知识的灌输。传统预设下的教学，显示的是教师的权威，忽视的是学生的主体地位。而实施生成性评价前提下的预设，需要考虑课堂为提供生成的空间。怎样的预设才能为实施生成性评价提供可能呢？

从教师方面讲，首先要深入研读文本，把握文本的要点和难点，读出文本的本意和新意，并需要具有“走进”的智慧与“走出”的胆识；其次，苏霍姆林斯基指出：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”教师不仅要深入研读文本，还需要自觉地广泛涉猎与文本教学有关的“背景”知识，并把这些“背景”知识内化，使之对教学有作用。再次，教师要对不同年段儿童的思维特点、知识背景、心理发展等有较为准确的洞察与把握。

从教学方面讲，首先教师改变传统的“如何教”的课前预设，自觉地预设师生、生生多边对话中会出现的情况，包括学生在课堂教学中的学习状态，包括学生的学习兴趣、学习方法、参与度、思维方式、合作质量与能力、发表的观点，提出的问题以及可能出现的“意想不到”。其次，因为学生的言语、行为等都可能是课堂教学中实施评价的“生成点”，这就需要教师在进行教学设计时，对教学目标的预设不能过分偏向“认知”，而要更多注重能力与情感，要充分预设课堂会出现哪些情况，每一种情况如何处理，要作出相应的预设，形成“弹性化”的方案，“弹性化”的方案不必具体与详细，要留给学生自由自主思维的空间。

2.课堂：平等与互动

首先，平等的师生关系是实施生成性评价的前提。受传统社会政治和社会生活的影响，传统的师生关系是一种不平等的权威依从关系。在师道尊严的课堂上，生成性教学无法进行，生成性评价也会难以实现。

平等的师生关系包括知与情两个方面。从知的角度看，教师和学生只是知识的先知者与后知者的关系，而不是尊卑关系。教师不应以知识的权威者自居，不应对学生存在有偏见甚至歧视，否则会造成师生之间的对立。从“情”的角度讲，学生与教师一样，他们人格上是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。

其次，互动是实施生成性评价的生态条件。新课程改革以前，许多有识之士就已经对教师讲学生听的传统教学产生疑虑，充分注意到了“传授”在较有效率地传递文化知识的同时，牺牲了学生的智力、能力、个性发展。于是有了后来的“老师讲学生听”“教师问学生答”，部分人认为这就是对话，这就是互动。实际上，这种近乎机械的问对只是形式上的对话，根本没有真正实现教师与学生之间的互动合作。

现代教学理论将教学活动描述为“一种师、生、文本之间对话的过程”、“一种思想、观念不断碰撞，精神、情感不断交流，理想、信念不断生成的过程”。互动的现代意义不仅仅是狭隘的的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。真正的互动和合作是教师与学生、学生与学生在教学过程中实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识编见得以纠正，并产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性，也就是“生成”。互动本身具有一种自我生长的内在机制，它指向更深邃、更新颖、更富有启发性的互动。

生成性评价，发生在师生双方自由的探究中或自发的讨论中，发生在师生双方认知视界的真正融合中。相对于传话教学，互动是师生交往、合作的教学，充满着生成的可能性，洋溢着生命的活力和人格魅力。

3.施评：范式与变化

生成性评价的语言结构应该有这样一个范式，即：“生成性评价语言＝肯定性语言+导学性语言”，这种结构体现了促进学生发展的意图。“肯定性的语言”是对学生回答中的闪光点给予肯定，目的是鼓励以增强其信心，“导学性语言”指向生成，推动生成。

学生内心深处都有被教师肯定和赏识的需要，“肯定性语言”能使学生获得自信，是实施“导学”的基础。肯定性语言要能准确反映学生发言中的正确认识、学习方法、情感体验，教师要以赏识的眼光，善于发现学生发言中的闪光点，并具体、明确地指出学生“好在哪里”，忌空话、忌大话。肯定性的语言还应该富有情趣，而不是枯燥无味。“你以独特的视角说出了自己的理解。”“你善于抓住关键词语理解句子，这是一个好方法。”等具体明确的肯定，不仅使学生信心倍增，还给其它学生以学习方法的提示。

“导学性语言”是生成性评价的关键，它具有引导生成的作用。因为个体差异性，课堂上，学生在知识、能力、情感等方面表现参差不一，在课堂对话、互动过程中表现出来的欠缺也各不相同。教师作为教学的引导者，评价的实施者，需要依据教学目标、文本特点等顺学而为，努力使不同层面的学生得到一定程度的发展。

但需要指出的是，“生成性评价语言＝肯定性语言+导学性语言”，只是生成性评价语言的一般结构，正如动态的课堂一样，这种评价语言的结构特点不是一成不变的。课堂上，教师需要根据教学内容，依据学情，针对不同的问题、不同的情况、不同的对象，适时调整与变化，防止千人一面、千篇一律的评价语言。