加强骨干教师提高培训努力打造学科名师队伍

宋海英 杨利平

（吉林省教育学院 吉林 长春 130022）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出“提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的目标。要实现这一目标，对于我省而言，任务十分艰巨。我省是农业大省，教师总数23万余人，其中农村教师18万人，占教师总数的80%。农村教育资源匮乏，教育条件相对落后，与城市优质教育相比还存在较大差距。如何统筹城乡教育协调发展，促进教育公平，是摆在我们面前的既现实又紧迫的任务。为此，应以建设一支地域分布相对均衡，数量、学科分布相对稳定合理的骨干教师队伍为突破口和生长点。这样既有利于激发我省教师队伍的活力，促进教师队伍整体素质的提升；又有利于缩小城乡教育水平差距，促进义务教育均衡发展。

我省骨干教师的选拔认定始于1999年原省教委下发的《关于选拔省级学科带头人的意见》，规定了省级学科带头人的标准和选拔程序，并在相关的文件中明确规定，省级学科带头人必须参加省级骨干教师培训学习，取得合格成绩后才能颁发证书，得到认定。2006年教育厅颁发了《吉林省中小学骨干教师管理办法（试行）》（吉教师字［2006]9号)，具体规定了骨干教师选拔认定的基本条件以及培训形式，提出“骨干教师的培训分为预备培训和提高培训两种形式。预备培训是指对被推荐为骨干教师的人员进行的培训；提高培训是指对被认定为骨干教师的人员进行的培训。”

为进一步加强我省骨干教师队伍建设，省教育厅下发了《吉林省教育厅关于落实吉林省促进中小学教师专业发展行动计划，全面开展中小学教师继续教育工作的实施意见》，明确了一个时期全省继续教育工作的目标任务，指出了全省中小学骨干教师培养目标：“坚持培养和使用并重为原则，精心打造好服务全省基础教育，在教育改革与发展中发挥示范和引领作用的高水平名优、骨干教师队伍。至2013年，省级培训名优教师及骨干教师6200人（含幼儿园1000人），市（州）、县级培训本级骨干教师比例分别达到当地教师的10%、15%。形成以特级教师和学科带头人为引领，骨干教师辐射带动，全体教师共同发展的格局。”

几年来，我省第一周期认定的中小学省级骨干教师五年任期已满，根据《吉林省中小学骨干教师管理办法（试行）》（吉教师字［2006]9号)，为更好地发挥骨干教师的示范、引领、辐射作用，对骨干教师实行动态化管理，对第一周期任期已满的全省中小学省级骨干教师进行重新考核认定。认定考核分两部分进行：一是由骨干教师任职学校和县（市、区）进行考核，市、州教育局把关。二是需要参加提高培训。由省中小学教师培训基地根据《吉林省中小学骨干教师提高培训实施方案》中的考核要求，对骨干教师参加提高培训的情况进行全面考核。两方面考核合格者，由省教育厅对骨干教师予以重新认定并颁发吉林省中小学骨干教师证书。因此，对任期已满的中小学骨干教师进行提高培训既是加强我省教师队伍建设，特别是骨干教师队伍建设的重要举措，也是我省骨干教师队伍管理的重要环节。有利于充分发挥我省骨干教师的示范、引领和辐射作用，有利于促进教师的专业发展，更有利于建设一支高水平的名优教师队伍。

骨干教师提高培训有别于以往其他骨干教师培训：一方面是培训对象不同，本培训仅是针对五年任期已满的中小学骨干教师；另一方面是培训对象涉及的学科范围较广，学科人数分布不均衡。为了进一步加大吉林省骨干教师培养力度，造就一支德才兼备、理论基础扎实、实践能力突出、教学风格鲜明的新型骨干教师队伍，带动全省教师整体素质提高，我们立足于教师的专业发展需要，反复研究、论证、修改《吉林省省级骨干教师提高培训项目实施方案》，在培训过程中，秉承“专业引领、经验分享、反思提高”的培训理念，力求在培训目标、培训课程、培训模式、培训师资等方面开拓创新，参培学员在专业发展、成长动力以及职业追求等反面取得了可喜的培训成果。

一、明确培训目标定位，探索了从教学特色向教学风格的迈进，促进了骨干教师专业发展

在培训目标的定位上，注重针对性与发展性。骨干教师提高培训目标定位是：“为骨干教师成长为具有先进教育思想、大胆进行教育创新并形成自己教学风格和特色的学科名师创造条件，从而带动和促进全省中小学教师队伍整体素质的全面提高”，这一目标既体现了当前基础教育改革与发展需要，也关注了骨干教师的专业成长需要。

形成独特的教学风格，是省级骨干教师提高培训的核心目标，为此，我们组织学员学习有关教学风格与流派的理论，研究名师教学风格案例，反思自身教学艺术特点，鼓励学员结合自己的专业成长经历和个性特点提出要追求的教学风格，使学员明确了专业发展的目标。在此基础上，组织学员开展了“同课异构”教学设计交流和“我追求的教学风格”论坛活动，初步尝试在教学实践中体现教学风格。理论与实践相结合的培训研修活动设计，促进了学员对教学风格的理解和探索，为骨干教师未来教学风格的形成和我省学科名师队伍建设，奠定了良好基础。

二、创新培训课程，寻找骨干教师专业成长新动力，体验了学习方式从学习借鉴向研究创新的转变

在培训课程的设置上，强调模块化与关联性。骨干教师提高培训内容设置了“现代教育理论与新课程改革”“教育科研方法”“教学艺术与风格”三个模块。其中，“教学艺术与风格”模块是培训核心，“现代教育理论与新课程改革”模块为教师清晰把握当代教育走向和教育理论及课改动向，为骨干教师形成教学风格与特色提供理论支撑，“教育科研方法”模块为教师开拓研究视野、形成教学风格与特色创造条件。

作为省级骨干教师，对于本学科名师的教学风格，不仅要学习借鉴，更要分析研究。为此，我们组织学员学习运用文献综述、课例研究、质化研究、叙事研究等教育研究方法，在研究中领会名师教学风格的本质和精髓，在研究中反思自身，寻找专业成长动力，在研究中形成自己的教学风格。通过案例教学、实践训练、学员论坛等形式多样的研修活动，学员亲身体验了多种教育研究方法，提高了研究能力，增强了在工作实践中研究发展的动力。在实践中，体验了从学习借鉴向研究创新的学习方式的转变。另外，在培训中，组建了学科研究团队，为骨干教师培训期间和今后工作中开展团队合作研究、形成教学风格流派搭建了平台，提供了强有力的支持。

三、采用多种培训形式，选聘优质培训师资，为骨干教师提高培训提供了强有力的支撑

在培训形式的选择上，提倡多样性与创新性。创新培训模式，满足教师多样化的培训需求，是提高培训实效的关键。我们突破以“讲授法”和“专家报告”为主的传统模式，采取案例教学、教学观摩、研讨交流、小组合作等多种方式。形成了“参与式”的培训模式。以往的教师培训，大多是专家讲，教师听，骨干教师提高培训采取“参与式”的培训方式，为骨干教师搭建了一个高层次的交流平台，创设了参与互动的空间，安排了很多交流、研讨、实践和展示的活动，在培训中学员变被动接受为主动参与，积极与专家、名师互动交流，解决了许多困惑的问题，收到了良好的培训效果。形成了“团队合作”的培训模式。参培骨干教师以小组为单位组建学习团队，学习任务和所有活动都以小组合作的形式来完成。在专题研讨，技能训练、实践反思、培训成果展示等活动中，团队学员合作学习，同伴互助，成果共享，共同成长，这一培训模式充分调动了学员学习的积极性，增强了培训班的凝聚力，体现了以骨干教师为主体的培训理念，激发了学习的潜能，增强了培训效果。

在培训师资的选聘上，主张多元性与引领性。骨干教师提高培训，既邀请了全国知名学科专家，如东北师大的著名学者、专家、教授，也聘请了省内知名特级教师、学科带头人，优秀教研员，形成了一支由高校专家学者、特级教师和优秀教研员等组成的培训专家团队，为骨干教师提高培训提供了强有力的师资支撑。

四、明确职业追求，强化职业责任感，开启了从骨干教师向学科名师的跨越

通过培训，骨干教师明确了发展方向，掌握了研究方法，也增强了创造教学风格和流派的信心。培训班所展现的敬业精神、研究精神和团结合作精神，鼓舞和感染了每一位教师，使骨干教师进一步增强了投身基础教育改革、发挥示范带动作用的责任感和使命感。可以说，骨干教师提高培训从整体上开启了我省新一批骨干教师队伍向学科名师的跨越，促进了骨干教师专业水平的全面提升和骨干作用的充分发挥。骨干教师提高培训必将对我省教师队伍建设，特别是学科名师队伍的打造和基础教育改革发展产生深远的影响。▲