育人先育己 育人更育心——分享“美育大讲坛”给我们带来的点滴进步

于明珠

（嘉兴市艺术小学 浙江 嘉兴 314003）

教师的专业成长离不开学校这块肥沃的土壤，而学校的教学质量又离不开教师的整体素质，因此如何促进和引领教师的专业成长，是摆在学校发展过程中的重大难题。近年来，我校一方面努力打造一所在全省，乃至长三角地区颇具知名度的“美画、美乐、美景、美心、美德”的美育特色学校；另一方面在努力营造校本研修文化氛围，积极探索校本研修的新形式——美育大讲坛。“美育大讲坛”为教师的专业成长搭建了一个很好的平台，教师在这个平台上实践着、思考着、分享着。

一、育人先育己——为教师的学习搭台

苏联教育家马卡连柯曾说：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”教师的职业特殊性要求教师一生都要持之以恒、孜孜不倦地学习，即我们通常所说的“活到老、学到老”，它是教师持续发展、提高教育质量的第一需求。我校将学校建成学习化的组织，把“美育大讲坛”建成学习的舞台，使学习成为教师的生活方式和习惯。

1.畅游书海——向书本学

教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。首先，学校给教师创造学习的条件，开放了学校图书室，给每位教师发放教育期刊，为每个办公室订阅教育理论著作和其他类书籍供教师参考阅读，真正做到人手一册,有内容可学。其次，学校给教师营造了良好的学习氛围和学习空间，学校教务处安排备课组每周进行一节课的集体理论学习，让他们静下心来认真学习教育教学理论和政治理论；学校教科室还给教师搭建了学习交流的平台，利用周一下午第三、四节“美育大讲坛”时间开展一系列读书活动，例如，在“好书我来荐”活动中，人人都需要填写“好书我来荐”活动登记表，在此基础上向大家推荐“你所欣赏的书籍”。如：陈洁老师向全体老师推荐《卡耐基写给女人一生幸福的忠告》，朱燕红老师推荐了《爱在左,管教在右》。她们推荐的书目也受到了学校教师的青睐和认同。当然利用“美育大讲坛”，我们还开展了好书导读、品书；读书征文；看“虎妈、狼爸”谈“鹰爸”；读《世界博览》，享美味点心等活动。通过这一系列丰富有趣的读书活动，不仅开阔了教师的眼界，丰富了教师内涵，也提高了教师的文化素质，同时也使得我们的美育大讲坛真正成了一个教师们学习和交流的平台，大家在分享中得到了不同程度的提升。

2.理念先行——向专家学

我校的“美育大讲坛”是一个学习的舞台，在这个舞台上有特级教师、教育专家、各科教研员为我校教师进行专题讲座，帮助我们更新教育观念，教育我们用先进的理念武装头脑，使广大教师的课改意识得到了提高。同时，学校多次派骨干教师到上海、杭州等地学习，并要求所有外出参培参会的教师回来后在大讲坛上做汇报，做展示。这些赴外地学习的教师带回的教育新理念、新思想，给广大教师以强烈的震撼，激发起全校教师学习和提升自我的欲望。

3.示范辐射——向骨干学

我们充分利用本校的优质教师资源，发挥他们的示范和辐射作用，开展了校学科带头人教科研引领活动，例如，“学科带头人的论文写作引领”。三位学科带头人从自己平时的论文写作入手，和大家共享了论文写作的经验与技巧。范老师告诉大家选题是写好论文的关键，她特别强调了平时积累教学案例的重要性，为此她向教师们呈现了在教学过程中所积累的听课笔记，这一本本笔记本上都详细地记录着她对每一堂课的思考和感悟；张老师重点讲述论文写作的三个要素“义理、考据、辞章”，并为大家精讲了论文写作的正确格式，让广大教师意识到平时论文写作时规范的重要性；金老师是通过自己撰写论文过程中几易其稿最后定稿的具体事例，向大家分享了自身对论文写作的几点体会，她精简地概括了论文写作方面的“四部曲”，思选题——列提纲——动笔写——多修改。学科带头人们在论文写作上的引领，为一直苦于如何提高论文写作水平的教师们送来了“及时雨”。除了论文写作引领外，他们还为教师们引领课题、设计有效作业等。这些活跃在学校教育科研第一线的学科带头人，被大家亲切地称为“土专家”，他们为一线的教师传经送宝，提高了教师的教科研整体水平。

学习是教师专业成长的“加油站”，我校教师通过美育大讲坛，为自己不断地“充电”“蓄能”“吸氧”“补钙”，使自己再次焕发了激情和活力。有教师感慨地说：“作为学习者是艰苦的，多少次拥书而眠，当在自己的成长中发现美丽的风景时，那种快乐也是独一无二的。”

二、育人更育心——为教师的思考搭台

教学反思一直以来都是教师提高个人业务水平的一种有效手段。近几年，我校以“美育大讲坛”为载体，重视教师个体与群体的反思，努力创建教研组品牌特色，经过不断实践、反思，具有本校特色的品牌《我思故我成长》在“美育大讲坛”这个平台上诞生了。

1.亮品牌，展特色

语文组以“中庸之精髓”作为品牌特色，数学组以“同伴互助，研读教材”为品牌特色，综合组以“课堂教学提效能”作为最大的品牌亮点。每个教研组以自己独特的视角，在“美育大讲坛”上展现出各自学科教研的风采。

2.真问题，深剖析

各教研组“八仙过海，各显神通”。他们从不同的切入口出发，反映课堂教学中的精彩案例，并作了深度剖析。综合组解析了“放飞春天，创意风筝翱翔”“快乐大课间”等富有个性的案例；语文组则以“课堂是教学的灵魂”为主题，将“《夸父追日》——新颖巧妙的设计思路”“评价的艺术”“扣启想象大门，拓展想象空间”等教学案例一一展示出来；数学组将在“同伴互助，研读教材”的活动中遇到的问题，用“质疑——解惑”的方式，对数学教学中“如何看待估算”“复名数与单名数换算错误率高”等问题进行了反思。

3.常交流，广受益

学生们的学业质量的提升，常常都会成为教师们课余饭后最最关心的问题，今天这位学生取得了什么进步，明天那位同学又出现了什么问题，这些发生在学生身上的点滴变化，都牵动着教师的心。所以我们三个教研组集思广益，聚在一起热烈地探讨了提高“后”20%孩子学业成绩的有效策略，经过交流，让全体教师都从关注本学科学业质量，变成了多学科学业质量提升，知道了只有在合作与交流中，才能让自己的学科从中获益。

“创品牌特色，重反思学习”已逐渐成为我校校本教研一大特色。这样的校本教研活动，也给了每位教师一次锻炼、提升自我的良机。通过全员参与，全心投入，提高了教师的反思能力。

三、育人寻根本——为教师的研究搭台

校本研究是基于学校发展、教师专业成长的研究。它以发生在学校教学现实场景的真实问题以及如何提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与教师的内心深处。

1.打造科研实体

我校把课题研究当作教师专业发展的平台，每一位教师是课题的参与者、研究者，大家共同感受成功与困惑，使学校真正成为一个教科研的实体。

我们重视市级课题“创建美育特色学校行动研究”的论证。美育大讲坛将全体教师和专家汇聚在一起。专家的论述将活动气氛推向了高潮，也引发了全体教师激烈的思辨。活动给予我校“创建美育特色学校行动研究”课题组成员以很大启发，让他们对课题操作有了进一步思考，活动对学校其他教师更是一次提高和收获的过程。

2012年2月，我校课题“小学‘浸润式’美育课程建设的实践研究”被立项为省级课题，在开题论证之前校教科室开展美育大讲坛——省级课题大讨论。我们分成若干小组由组长带着组员根据导研稿上设计好的问题进行深层次思考，如第一小组重点讨论的问题是：1.通过学习，你觉得我校美育课程设置规划表的设计是否具有可行性？2.在课题实施方面，你觉得有什么困惑？或者你有何好的建议？又如第二小组讨论的问题是：对于课题研究目标（学生发展愿景、教师发展愿景、课程发展愿景）是否符合我校发展需要？教师们各抒己见，气氛热烈。最后各组派代表上台交流。第一小组认为：“校本化美育课程”可以通过专职课（如美术课、特长班等）实施；“活动类美育课程”，特别是“校园社团、自主社团”实施较难，主要是时间上的安排欠妥，还有师资怎样配备，资金从何而来等。第二小组指出：学生发展愿景符合我校“厚德、博学、求真、求美”的办学理念，与学校发展方向相一致，具有可行性。第三小组提出：“浸入式”美育要在每一个学科渗透美育教育，课堂上的美体现在师生和谐、平等对话交流，最终提高教育效率和提升教师的幸福指数上。通过这样的活动，让教师以研究者的身份参与其中，各抒己见，集思广益，在交流、研讨中提高了科研水平。

2.实践案例研究

案例研究通过课例为载体对先进的理念进行研究，强化了教师实践智慧，发展了教师反思能力。研讨内容包括：教师设计+教学实录+教学反思。展开方式有：一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互动式观课、诊断式观课和反思式观课等。让教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为。如，在进行“我为你骄傲”教学研究时，同组三名教师都选同一内容上课，第一位教师上完课后集体评议，大家肯定优点，分析问题。第二位上课的教师通过比较及反思，根据新情况对自己原先设计好的教案进行调整，课后再进行评议。第三位教师根据前两位教师上课的情况，对自己的设计进行重新审视、调整，然后上课、评课。这样，同一内容三位教师上出了不同风格，其教学结构及方法有了很大的改进。“一课三人上”是组内所有人员围绕一个课题发挥各自特长，执教者个体反思，辅以同伴互助来逐渐改变自己的观念和行为，形成自己独特的教学风格。

3.寻找共同话题

我们在美育大讲坛上开辟“教师论坛”。教师论坛营造出宽松自由的研究氛围，让大家在“品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨课改中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”话题。每次就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识。如以“学习力培养”为主题的教学论坛，我们围绕着课堂教学到底是“先学后教”，还是“先教后学”展开讨论。张老师认为：“先学后教”和“先教后学”实际上是辩证统一的，教是为了更好地导向学，学是为了更有效地教。朱老师认为：授之以鱼不如授之以渔。沈老师认为：在音乐课堂教学中采用“先学后教”与“兵教兵”的方法是不错的。学生在不知不觉中把歌曲学会，而且教师感觉比以前上课轻松多了。通过交流，教师们加深了认识，并以之指导自己的教学实践。

校本研究是把学校的教育实践过程变成一种教育研究的过程，它实现了教育理论与教育实践的双向构建，使学校真正成为一个研究的实体、文化的实体。校本研究成为培养教师集体专业扎实成长的一片沃土。我校以“美育大讲坛”为载体，给全校教师搭建了一个学习、反思、研究的平台，有效地推动了我校教师的专业成长。▲