新形势下中小学校长如何实施教师远程培训工作

唐令中

（零陵区教师进修学校 湖南 永州 425100）

近年来，随着Web2.0技术的广泛应用，中小学教师远程培训允许学员在任何时间、任何地点开展富于个性化的自主学习和网络化的协作学习，有利于学员将自身学习、工作和生活融为一体，得到了一线教师的广泛认同，迅速成为解决我国基础教育师资严重失衡的有力武器，从而为低成本、高质量、大规模的实施教师培训提供了有效的途径和方式，在促进教育均衡发展，促进教育公平等方面发挥了重要作用。与此同时，中小学教师远程培训也存在着课程内容脱节、培训引导乏力、考评检测单一等问题。有关教育培训专家及研究者们对这些问题进行了深入的调查研究。他们或从课程设计的角度出发，探究如何制作出更多更好的切合当前中小学校课堂实际的课程资源；或从培训机构方面入手，追问如何提高培训机构的服务素质、引导意识、管理能力，强化培训效果；或从技术创新着手，探索培训新模式以契合参培人员的兴趣与口味，完善考核测评新方法以避免学评失当。应该说，这些研究、探索都是很有意义的。诚如学者所言，中小学教师远程培训是一项系统工程，上至教育行政管理部门的顶层设计、科学规划，下至参培人员的认真探究学习、讨论交流，中间还需要培训机构的悉心组织、严格管理；纵向需要各职能部门自上而下的令行禁止，横向需要社会各界人士的建言献策，可谓层序分明而又环环相扣。本文结合笔者自身多年从事中小学教师远程培训的教学管理实践，从中小学校管理者的角度出发，论述中小学校长在教师培训重心下移的新形势下，如何实施教师远程培训工作。

一、实施远程培训的重要性

中小学教师远程培训是一项系统工程，需要教育管理部门、教学科研人员、技术人员、关心支持教育发展的各界人士参与。作为一校之长，中小学校长应充分认识到实施远程培训的重要意义。

1.时代发展所需

教师培训重心下移、阵地前移是时代发展的现实要求。当前的教师远程培训，是以地区为板块，由当地的培训机构具体组织实施。通常是教师进修学校或当地高校承担培训任务。从实践来看，教师进修学校的教师，多数年龄偏大，学员一多，管理上稍有吃力；且较长时间远离教学一线，素质上有待提高，能力上需要先行培训；若由高校承接培训，虽然教师素质、能力方面有了保障，但是高校教师对中小学校教学实情，尤其是农村中小学校的教学现状缺乏必要的了解，又鞭长莫及。因此，前者使不上劲，后者打不中靶或者容易脱靶，各有其局限性。

为此，湖南省教育厅2013年5月8日下发了《关于开展省级教师培训基地校（园）遴选工作的通知》（湘教通[2013]181号）文件。该文件的指导思想开宗明义，以促进教师专业发展为核心，以建设高素质专业化教师队伍为目标，实行培训重心下移，充分发挥优质中小学校在实践性培训、训后跟踪指导等方面的优势，把省级基地校建设成全省教师培训的教学基地、实践基地、研究基地，整合培训资源，创新培训模式，大力推进实践性培训，逐步形成以高校为龙头、优质中小学校为基础、教师培训机构为纽带的广覆盖、高质量、有特色、开放灵活的教师培训基地网络体系，全面提升教师培训的质量和效益。

从文件精神可以看出，今后的教师培训将重心下移、阵地前移，并且将着力打造培训基地，基地校就在一线中小学校中遴选，因此中小学校长应转变以往的敷衍塞责、应付了事的工作作风，充分认识到教师培训重心下移的重要意义，加强紧迫感。

2.教师成长所需

中小学教师远程培训是中小学教师自我学习、自我提升的一个重要途径。尤其对农村中小学教师来说，远程培训更是为他们打开了一扇呼吸新知识的窗户，架设了一座掌握先进教学技能的桥梁。就中小学校长而言，不仅要把学生的成材放在心上，也要把教师的成长念在心头。中小学教师远程培训，需要校长统筹安排工学情况，既要考虑岗位因素，又要结合科目要求，还要搭配年龄结构，并非简单地选送教师参加培训、学习，点卯到位就是完成。远程培训是教师专业发展个性化的需求所在，中小学校长应充分认识到这一使命。

3.自身职责所在

著名教育家陶行知先生说过：“校长是一个学校的灵魂。要想评论一个学校，先要评论他的校长。”可谓有什么样的校长，就有什么样的学校。校长作为学校行政负责人，对外代表学校，对内主持校务。校长至少有三方面的职责：一是综理全校校务，对学生负责；二是训导全校教员，对教师负责；三是修炼自身本领，对自己负责。因此，中小学校长切实配合远程培训工作，既是其职责所要，也是其职权所在。作为行政管理者，校长理应配合上级部门开展好远程培训工作；作为业务领导人，校长不仅应通过远程培训来提高全校教员的教学能力，而且要通过中小学校长远程培训来提高自身教育管理能力。可以说，中小学校长进行远程培训系自身成长的需要。

二、校长在远程培训中的三种角色

开展好、实施好中小学教师远程培训工作，既是时代发展的现实需要，又是全校师生成长成才的需要，还是校长自身使命使然。校长在中小学教师远程培训中应扮演好三个角色。

1.践行者

校长的长，不仅是管理上的长官，更是人格上的师长。湖南省中小学教师专业发展研究会理事长谢先国先生曾撰文指出，中小学校长在日常工作中要做到“四走”（即走下去、走出去、走上去、走进去）。其一为“走进去”，即走进书本，走近大师，与书本对话，与大师对话。打铁还需自身硬！校长拥有多少，才能给教师多少，教师拥有多少，才能给学生多少。因此，校长首先要做教师（校长）远程培训的积极践行者。

2.倡导者

校长作为一校之长，犹如全校教师的兄长。不仅每一位学生的成才是校长的职责，每一位教员的成长亦是校长的课业。校长在远程培训中，要督促好每一位参培教师充分利用好优质教学资源，珍惜每一次得之不易的培训成长机会，做远程培训的合格倡导者。

3.先行者

教师培训今后将重心下移、阵地前移既是国家决策，也是客观规律。中小学校长应结合本校实际，利用学校的先天优势，发展特色科目，以争取培训基地校的建立，要勇于摸索出远程培训的新路子。从这个意义上来说，中小学校长还应做教师远程培训的勇敢先行者。

三、以远程培训为契机，构建学习型学校，争创培训基地

中小学教师远程培训重心下移是大势所趋。作为学校管理的最高长官，校长应积极应对这一形势，并以此为契机，构建学习型学校，进而以之为跳板，争创培训基地校。

1.建立完善的送培机制

兵法有云，兵马未动，而粮草先行。如果说教师远程培训的课程实录是一场战争的话，那么送培选培就是这场战争的后勤粮草。就校长而言，中小学的教师远程培训应首先从送培机制的建立抓起。只有建立了完善的送培机制，才能保障远程培训的顺利实施。

因此，首先要制定教师培训计划。根据教育局的教师培训年度规划，制定本校的教师培训年度计划。做到分批次，有先后，以五年为周期，实现全员培训。其次指定专人（一般是教科室主任或教务处主任）与培训机构对接，负责收发培训通知，协调、统计培训人员，报送培训名单，督促培训人员及时参与学习讨论，达成培训目标。

2.创建教师培训档案

如今是大数据、云计算、物联网时代。大数据时代的典型特征就是一切凭数据说话，所有资料都有出处。因此，必须创建教师培训档案。教师培训档案就是每位教师的一个学习坐标，每一个人都可以在这张图上找到自己的位置，从而为将来的教育决策提供完整的数据。

教师培训档案可以岗位、科目为类别创建。一个完整的教师培训档案应该是从这名教师跨入学校的第一天开始，详细记录了每一次培训的时间、地点、名称、内容等诸要素，并且囊括了培训考评的结果，以便跟踪监测。条件允许的学校，应该建立培训电子档案，由专人负责维护、更新和管理。

3.建立学校人才库

如果说建立教师培训档案是基于“引进来”的考虑，那么建立学校人才库就是着眼“走出去”的规划。培训的目的不是为学而学、为教而教，培训的目的应该是育人、树人，即树立自己的名师、名家。如同每一条河流的奔腾都是为了流入大海，每一位教师的学习、成长也是为了成名成家，不断教育出一代又一代超越自己的人才。

人才库的建立是一项世纪工程，应全盘统筹学校的历史底蕴、文化积淀，充分发挥学校的优势项目。人才库的建立依托于教师培训档案的创建，并且要考虑年龄结构，形成人才梯队。人才库也应该分门别类，既有教学类，也有管理类；既有技术类，也有教研类，真正做到不拘一格。

4.建立绩效考核机制

绩效考核机制是教师培训档案、专家人才库的细化。从历年的校内考评来看，人治的色彩过于浓厚，先进、优秀的评比往往是校长一言堂，损害了教师们学习的积极性。绩效考核机制就是要让阳光照耀教师成长的阶梯，做到“评先有依据，晋升靠实绩”。

因此，将教师参与远程培训的情况纳入绩效考核机制当中，将培训的结果作为教师评先、评优、晋职、竞岗的影响因子之一，以此激励教师认真对待培训，端正学习态度，形成比学比干的良好校园氛围。同时，对参加远程培训连续不合格的，要建立一票否决制。

5.做一名学者型校长

拿破仑说过，一头狮子带领一群绵羊，所有的绵羊都会成为狮子；而一只绵羊率领一群狮子，所有的狮子都会成为绵羊。要打造真正的虎狼之师、威武之师，校长的示范作用必不可少。

中小学校长应以远程培训为契机，外树形象、内练本领，不断提升自身修为，做一名学者型校长。带头培训，不为懒惰找借口，只为进步找阶梯；坚持培训，不为忙碌找借口，只向态度要决心。将远程培训当作自身进步的阶梯，以亲身实践为全校教员谱一曲琴瑟齐鸣的协奏曲。▲

[1]葛振江.在2012年“国培计划”项目管理高级研修班上的讲话[J].中小学教师培训,2012(7):3-7.

[2]唐令中,刘柱英,唐素英等.农村中小学教师远程培训调查报告——以湖南省永州市零陵区为例[J].教师，2013(31):21-22.