警惕中小学教师继续教育活动中的“软抵抗”现象

王 宁

（南京晓庄学院美术学院 江苏 南京 211171）

中小学教师继续教育一直被称为中小学教师专业发展的“工作母机”，从教育部1999年实施“中小学教师继续教育工程”以来，中小学教师继续教育工作从国家到省、市、区（县）各级培训和学校校本培训形成了自上而下的完整培训体系，对继续教育的经费和人力投入惊人，广大中小学教师为参加继续教育活动耗费的时间、精力也不可小视。在如火如荼的中小学教师继续教育活动的现实观察中发现，参加继续教育活动的中小学教师中存在着“软抵抗”现象，需要引起足够的关注和重视。

一、中小学教师继续教育活动中的“软抵抗”现象

现行的中小学教师继续教育活动具有比较强的计划管理色彩，从中小学、区（县）到省市，直到国家级的培训常常是“强制的荣誉和福利”，教师们是被学校、教育行政管理机构派往参加各级培训项目，没有太多选择的权利和机会，处于一种弱势的状态。从近年的中小学教师继续教育活动中观察发现，一些教师常常通过一种“软抵抗”的形式表达对这种“被安排”培训活动的不满。从中小学教师继续教育活动现场观察到的情况来看：有的中小学教师采用一种个体的、避免直接对抗权威(管理与政策)的“软抵抗”形式对抗培训管理者。这种抵抗最主要表现为教师在培训活动中的“阳奉阴违式的出工不出力”；就是教师们在教育行政主管部门人员或者培训组织（管理）者面前常常表达想学要学的意愿，但在培训学习活动中基本是坐在课堂，却在完成自己想做的事务，而不是学习；更不用说培训完成后，实现一种从态度到行为的改变。很多中小学教师用这样一句话来形容他们参加培训的现实感受和不配合：“参加继续教育培训活动，听着激动，看着感动，想着行动，回到工作岗位一动不动”。具体而言，中小学教师培训中的“软抵抗”现象包括以下两种：

一是参加培训过程中学习的表演性和应付性。学习的表演性就是在有外部管理者，特别是教育行政主管部门人员视察时表现为学习状态，但在没有监督时，学习就演化成自由打发时间，普及化的手机、电脑、电子书等电子产品成为打发时间的主要媒介；除此之外，学员出勤管理中的“翘课”、迟到、早退等是中小学教师继续教育活动中常见又难以攻克的难题。而把学习看作是应付任务的在于教师们对培训内容的学习仅限于当时，回到工作中基本上就把学习内容放到一边，而忘记了学以致用——用所学习的知识、技能来提升自己的教育教学水平，甚至有些中小学教师戏称继续教育培训活动是“培训休假”。

二是传播培训无用论，这种传播具有从众性，并且具有阶段性的变化。如果是在培训过程中，参加培训的中小学教师会用培训内容、授课师资、甚至培训服务和管理方面的原因作为表达对培训活动不满的理由，从而为自己的“不认真、不配合”辩护；在培训课堂之外，一旦参加培训学员中有人带头说起培训中不尽如人意的地方，常常会演化成群体性的、隐晦的批评和附和，从而在学习过程中营造出参训教师们在培训中不合作的氛围；而在返回工作岗位后，教师常常在校长、同事面前过分放大生活、工作、学习之间的矛盾，并使之成为诟病继续教育培训活动的主要理由。另外，还有培训内容有效性和培训授课教师的实用性也是重要的借口，教师们常常强调培训邀请专家的理论化倾向或者强调校情（学生、班级）差异带来培训知识、技能的“可迁移性”难度大来支撑所谓培训活动无用论的牢骚。

二、“软抵抗”现象的归因

虽然从中小学教师继续教育活动的现场观察中发现了“软抵抗”现象，但真正要分析其形成的原因却有一定的复杂性。研究发现，产生“软抵抗”现象的深层次原因主要集中在以下两个方面：

（一）中小学教师参加继续教育学习动机的复杂性

中小学教师参加继续教育活动是一种成人学习形式。心理学家桑代克的研究发现：成人依然能够学习，但影响成人学习效果的主要因素不是智力，而是成人的学习兴趣、学习动机及其身体状况等因素。[1]显然，在已基本完成学历补偿任务之后，中小学教师参加继续教育的动机与他们对继续教育活动的期待有关，也就是说他们对参加继续教育活动可能获得的有利结果的不同期待直接影响了他们学习动机的形成。对待继续教育期望的复杂性带来了中小学教师参加继续教育活动的学习动机分类具有复杂性。而根据成人教育学家布谢尔运用《教育参与量表》（Education Participation Scale,EPS）获得的研究结果表明，成人参加学习的动机既有外在动机，又有内在动机，具有复杂性，这些动机包括：建立新的社交关系、实现他人期望、谋求社会福利、寻求逃避现实生活或追求新刺激、满足求知兴趣、改进职业生活。在此基础上，布谢尔还指出，年龄、婚姻状况、教育程度、职业水平、个性心理倾向以及收入水平，甚至其居住地都会制约学习动机取向，并且互相之间又形成相关的一系列内外部因素。与此同时，对参加培训学习可能造成的其他方面的困难或损失则会削弱其学习动机。[2]

从我国中小学教师参加的继续教育活动的动机情况来看，由于中外文化差异，中小学教师参加继续教育活动的动机可能不能简单套用布谢尔的结论和理论来分析。但从中小学教师继续教育组织和实施现场观察到的情况来看，中小学教师参加继续教育活动的动机也具有复杂性，既有内在动机，也有外在动机的现实特征。对比布谢尔的结论，从中小学教师参加继续教育的动机方面来审视，“满足求知兴趣”的内在动机客观上是存在的，但我国中小学教师参加继续教育是在完成学历补偿之后，更多的是由各级教育行政主管部门和教师所服务的学校来安排，教师并没有太大选择的权利，这在很大程度上影响了教师主动参加继续教育活动的积极性和主动性，尽管其中也有部分骨干教师体现出“实现他人愿望”的动机。中小学教师参加继续教育更为显著的内在动机突出集中在“改进职业生活”方面，也就是我们常说的促进教师专业成长。但中小学教师常常简化了专业成长的内涵，把参加继续教育活动的目的局限在提高课堂教学水平，这就使得教师对继续教育中不专门针对课堂教学的其他方面的培训内容比较挑剔，甚至把这一问题作为“反抗”的理由。中小学教师参加继续教育主要放在非工作日，使得教师常常以工作、学习、生活之间的时间冲突为由消极抵制或者拒绝参加继续教育学习；此外，培训学习时间的长短，授课教师的教学态度、教学水平、教学风格等方面都会对中小学教师参加继续教育有影响；中小学教师的年龄、职业水平、学历水平、任教学校的层次水平常常与参加继续教育活动的积极性、主动性呈反比关系。

（二）中小学教师继续教育活动的自身缺陷

继续教育活动的自身缺陷是造成中小学教师“软抵抗”现象的另外一个主要原因。这种自身缺陷主要表现在两个方面：一是专家设计式培训带来的培训实效性不易获得中小学教师认可，二是中小教师继续教育培训活动中工学矛盾的痼疾。

目前，中小学教师继续教育的培训基本围绕专家设计好的培训方案来组织，中小学教师对于参加培训项目的培训内容设计与选择没有太多直接的话语权。首先应该承认专家设计式的培训有其积极的方面，比如对于培训内容的内在逻辑的设计和对学科前沿的关注方面；而且近年来专家设计式培训的方案已经越来越有意识邀请一线教师和教研、教科研人员参与设计。但从受训教师的角度来看，专家设计式培训在内容选择和培训产生的实效性方面还存在不足，特别是培训内容从知识向行为转变的衔接方面还有待提升。这在很大程度上影响了中小学教师参加培训的主动性和热情。美国已开展的一项研究指出：比起求助于专家设计的培训项目，更多的人选择通过自助方式以改良行为，维护职业能力健康发展。[3]

中小学教师平时的工作安排非常紧凑，中小学教师编制数是额定的，在中小学承担的教学任务比较重，教师们很难在工作日全脱产参加继续教育，所以培训一般会安排在假期。事实上，中小学教师，除了职业角色，还在家庭中担负着爸爸、妈妈、丈夫、妻子、儿女等多重生活角色，假期中教师们需要时间和精力去完成生活角色的责任和事务，所以工作、学习与生活之间的矛盾一直是影响中小学教师参加继续教育活动的现实冲突和热门难题。

三、理性看待中小学教师继续教育活动中的“软抵抗”

中小学教师继续教育活动中的“软抵抗”现象虽然不是一种强力的直接对抗行为，但由于影响的人员众多，所以对继续教育活动来说消极影响很大，需要引起足够的重视和关注；但换一个角度来审视，中小学教师继续教育活动中的“软抵抗”现象在一定程度上具有正面、积极的疏导、调适和泄压的功能。因此，理性而辩证地看待中小学教师继续教育活动中的“软抵抗”，有助于我们优化继续教育活动的组织和管理。

（一）“软抵抗”现象的正面价值

中小学教师继续教育中“软抵抗”的正面价值在于起到了调适和泄压的作用。由各级教育行政主管部门主导的中小学教师继续教育活动具有较大的强制性，教师们可以消极参与，但很难做到不参加。中小学教师的“软抵抗”行为其根源在于继续教育活动中实效性偏离、价值取向的争议和培训活动的自身缺陷。“软抵抗”是中小学教师经过理性思考寻找“合适的理由”的过程，这对于完善和调适中小学教师继续教育活动设计，促使继续教育管理者(部门)、继续教育活动组织和实施人员的理性思考方面都有着正面价值。同时，中小学教师的“软抵抗”还起到了“泄压”的作用。中小学教师继续教育活动常常安排在假期，中小学教师的日常工作量比较大，工作、生活、学习之间一直存在着突出矛盾，总是集中在假期的培训事实上干扰了教师们的生活，容易滋生对抗和不满情绪，“软抵抗”可以释放参训学员的负面情绪。

（二）“软抵抗”现象的负面影响

在承认“软抵抗”现象对于中小学教师继续教育活动的正面引导功能的同时，也应当看到这些反抗行为的存在影响着中小学教师继续教育活动的开展。首先，在中小学教师继续教育活动中，“软抵抗”会影响继续教育活动开展的效果，各级继续教育管理和组织实施机构都希望继续教育培训能够带来中小学教师队伍质量的提升和中小学教师专业发展方面的进步，但“软抵抗”带来的负面效应是显而易见的。其次，部分中小学教师的“软抵抗”会造成继续教育活动运行成本的浪费，继续教育培训的巨大经费投入承载着教育行政主管部门对中小学师资队伍质量提升的殷切希望，“软抵抗”现象使得想学习的中小学教师未必有机会学习，而参加学习的人反倒不用心，这种浪费需要引起重视。第三，中小学教师继续教育的评价并不仅仅在于教师们满意不满意，而更应侧重于教师参加完培训在教育教学行为上得到的改变和培训课程产生的实际效果。显然抱有“软抵抗”现象的中小学教师本应在继续教育培训后提升自身的职业素养和专业能力，从而带动自身教育教学水平的完善和自身行为的转变，从而对中小学教育教学工作产生深远的影响。

四、结语

中小学教师继续教育活动作为教师专业发展的主要途径，是我国中小学教师师资队伍建设的重要内容。“软抵抗”现象虽然是一种微小和个体化为主的非正面对抗，通常表现为避免直接与组织、管理权威直接冲突的个体软性冲突形式，但如果不能正视和重视这些微不足道的行为，以及由于其大量聚集容易导致的严重后果，中小学教师继续教育活动将会面临巨大的压力和浪费。▲

[1][2]黄健.成人教育课程开发的理论与技术[M].上海:上海教育出版社,2002.

[3][澳]斯基芬顿，佐斯.行为培训[M].严峰，译.北京：华夏出版社,2004:41.