循序渐进巧识暖通工程施工图

张娅玲

随着建筑业的迅猛发展，建筑企业对毕业生的要求也越来越高，作为建筑类院校，常州建设高等职业技术学校在学生培养方面也在做着不断的改进与创新，施工图的识读是学校针对建筑设备类学生开设的一门专业课程，暖通工程施工图识读是建筑设备类学生需要掌握的专业技能之一，是实现高素质专业技能型人才培养目标的重要支撑。通过老师的讲解，学生的自主学习，让学生获取暖通专业知识，并通过施工图的识读，学习施工图的识读方法，在强化专业知识的同时，也能尽早了解施工现场施工程序，为融入社会、适应工作岗位打下良好基础。

本课程的教学过程，教师采用崭新的教学方法，打破传统的老师教、学生学的模式，学生角色发生变化，变被动学习为主动学习，而教师也转变身份，由老师变身为导演，引导学生扮演好自己的角色，从而形成一种教师与学生为共同主体的新型课堂模式。

一、精心的课前准备

学生在识读暖通施工图之前，已经完成了部分专业课程的学习，如“暖通空调工程”，初步具有了一定专业知识基础，也进行过建筑、水电施工图的识图训练。但暖通施工图毕竟是一门新的学科，不但需要学生具备专业知识，还要有良好的立体概念和空间联想能力，因此，精心的课前准备是必不可少的。

(一)专业知识的整合

本次课程针对的对象是学校五年制高职建筑电气四年级学生，虽然已经具备一定专业理论基础，但很多同学当初学的不是很精且大多已经遗忘。为此，教师进行了专业知识的整合，精心制作教学PPT，通过回顾提问、提示讲解等方式，让学生温故而知新，在复习原有知识的基础上，学习新的知识，掌握方法，尽快学会识读暖通施工图。

(二)学生工作页的制作

学生工作页是为了让学生更好地了解本次学习任务的目标和所要达成的效果，从项目介绍入手，让学生了解项目时间安排和学习工作过程安排，并明确本次任务的目标和考核要求。同时预设了若干问题，从基础知识训练和技能训练两个方面，考察学生是否达到学习要求。

(三)难易适度的施工图

考虑到学生的理论基础及本次任务的目标，教师选择了两个项目的施工图，

为了真正实现理论结合实际，使用的是已经完成的工程项目的暖通施工图，由当地设计院晒图而成，每组一套，同时，印制小图附在每个学生的工作页后面，大小图纸对照，方便查阅。

二、活跃的课堂学习

课堂学习是由师生配合共同完成的，为更好地达成学习目标，本课程的学习采用崭新的教学模式，实现了学生角色转换，学生变被动学习为主动学习，形成了一种教师与学生为共同主体的新型课堂模式。为此，教师在各个方面做了大胆尝试与创新。

(一)合理安排时间

本课程为实训科目，操作时间为1周，实际教学时数为28学时。学习目标是熟练识读两个项目的暖通施工图。为此，特地对教学时数进行了合理的分配:交流讨论2课时，讲解分析4课时，识读两套图纸12课时，项目考核6课时，讨论提高4课时。

(二)改变模式，重排座次

为了提高学生的学习兴趣，更好地达成学习效果，同时为了培养学生的团队协作能力，打破传统的学生座次，对学生进行分组，全班40名同学分为10个小组，桌椅也重新进行排放，以小组为单位围坐在一起，既方便图纸的摊放阅读，也便于组员之间的交流讨论。

(三)折叠施工图

学生们绝大多数没见过真正的施工蓝图，当教师拿出事先精选的两套施工图时，学生产生了很大的兴趣，通过示范操作，各组成员分工协作，很快完成，学生感觉拉近了和施工现场的距离，也轻松学到一门技巧，为未来走上工作岗位，进行工程资料的整理、装订做好了准备。同时，也让学生对施工图的识读产生了浓厚兴趣，大家都明白，学会读图是一个施工现场管理人员必备的技能之一。有清醒的认识，有学习的动力，才能更好地完成学习任务。

(四)回顾专业知识

在正式识图之前，进行专业知识的回顾是十分有必要的。在这个环节，教师采用了提问提示的方式，学生进行抢答或老师抽取部分学生回答，进而考察学生对专业基础知识的掌握情况，再总结归纳，引导学生发现问题并解决问题。重点提示学生了解暖通施工图与建筑、水电等专业施工图的密切关系以及其专有的特点。

(五)工程交底，模拟施工现场

在引导学生学习了基本的识图顺序和识图技巧后，开始模拟施工现场的工程交底会议，由学生分别扮演施工方和设计方，进行提问和回答。在此之前，先组织各组学生精读施工图，针对图纸内容，预设不少于10个问题，并找出答案，教师巡视观察学生情况，并解答学生的疑问。活动开始后，小组派代表上台，作为施工单位代表进行提问，此时台下其他组成员均可作为设计代表进行抢答，回答问题正确的组可获加分，之后再进行角色互换，教师针对问答情况进行点评，并就一些疑难问题展开讲解，使学生获得提高。这个环节非常受学生欢迎，大家的学习主动性得到很大提高，而且小组成员之间密切配合，热烈讨论，学习气氛浓厚。

三、公平的考核方式

为确保每个学生都能达成学习目标，也为更好地考察学生的学习成果，教师与学生共同制定了公平合理的考核方式，实现自我考查、小组考查、教师考查相结合，以及课堂考查、课后考查相结合等多方面考核制度。

(一)制定不同考核表

根据分组情况，分别制定了小组加分表和个人加分表，根据各个环节小组整体表现情况以及每个学生提出问题、解答问题的能力，分别给予不同程度的加分，分数的高低则由全体成员共同决定，从而实现了我考别人、他人考我的人人参与机制。

(二)课堂考核

在集体完成两套施工图的识读后，进入了考核环节。为了尽量保证公平公正，教师预先设定了多个题目，涵盖专业基础知识、图纸识读知识、图纸讲解、图纸绘制等方面内容，数量平均达到每名学生2道题。采取先报题目，随机抽学号回答的方式，现场打分，其他同学有针对答案提出质疑和补充回答的权利，这些同学均可获得课堂个人加分。小小激励措施促使同学们能够积极加入，实现了全员参与及全过程参与。

(三)课后考核

学生工作页中设置了成绩评定标准，每个环节的分值均已标注，公开透明，同时设定自评、互评、师评栏目，由学生自我、小组成员、教师根据情况进行打分，要求学生完成工作页中的检验题目，包括基础知识训练和技能训练，并针对该项目的学习情况写出不少于500字的学习总结。最后，由老师完成本学科的成绩评定工作。

新颖的教学模式，理论与实际的密切结合，全员参与的合理的考核方式，深深地吸引了学生，使得他们的学习兴趣大为提高，学习效果也十分明显。很多学生在项目总结中纷纷表示，自己学到了很多，希望以后的专业课都能以这种形式进行。适度宽松的教学管理，团队协作的学习方式，使学生真正成为学习的主体，而教师只是教学过程中的组织者和指导者，从而形成了一种教师与学生作为共同主体的新型课堂模式。