五年制高职语文实践活动的教学评价

万建军

“江苏省五年制高职语文课程标准”指出，语文实践活动是五年制高职语文教学的重要环节，它主要是基于语文综合性的特点和学生全面发展的需要，旨在实现语文学习对学生素质的整体优化、全面提高。开展语文实践活动应制订明确的评价目标，选择贴近学生生活的活动主题，明确活动评价内容，多元评价学生参与的积极性，完善培养学生语文知识的应用能力和人文素养的活动目标。

在高职语文的教学实践中，笔者调研了高职语文的教学现状、高职语文实践活动现状、语文实践活动对学生的影响，明确了高职语文课堂由于缺乏实践活动引领，学生参与度不高，致使课堂效率低下，学生期望一种由实践活动引领的自主型课堂。同时，笔者调研分析了教师与学生在语文实践活动中的角色及作用。在此基础上提出了五年制高职语文教学改革对策，以语文实践活动引领高职语文教学，采取课堂实践活动与校内实践、校外实践活动相结合的形式，课内语文实践活动夯实语文能力基础，借助课外语文实践活动提升语文能力，通过校外语文实践活动检测语文能力。

综观目前五年制高职语文实践活动，教学评价是关键因素，它决定着实践活动是否有效以及如何达成教学目标。所以，五年制高职语文实践活动的教学评价必须针对高职学生实际，制订科学的训练目标，在教学活动中循序渐进地有效实施，对活动结果进行测定衡量，做出中肯的评价，以便指导下一阶段的活动，最终达成实践活动训练目标。

一、语文实践活动的评价目标

语文实践活动的评价目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个维度。语文实践活动强调学生亲身经历实践学习的过程，在实践中运用并掌握各种知识、技能、方法，使学生积累丰富的活动经验并获得积极的情感体验。同时，实践活动强调主体探究的学习方式，其目标是学生在实践活动过程中逐步生成的。所以，学生在实践活动中的“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标是语文实践活动的核心目标。

语文实践活动加强学生与生活的联系，学生通过亲身参与实践活动，提高学生对自然、社会与自我内在联系的整体认识，发展学生的实践能力、创新能力以及良好的个性品质。评价目标关注学生参与实践活动的态度，关注学生解决问题的能力与创新性，关注学生实践活动的过程与方法，关注学生间的交流与合作，关注学生实践所获得的经验与教训。[1]在具体的实践活动中，评价目标的基本要素包括：搜集、分析和处理信息的能力，探究、解决问题的能力，计划和组织活动的能力，表达与交流的能力，人际交往能力，参与意识，合作意识，环保意识，服务意识，探索精神和创新意识等。语文实践活动使学生逐步形成社会责任感与义务感，形成负责任的生活态度与生活习惯。

二、语文实践活动的评价要求

(一)强调评价的过程性

语文实践活动评价按活动组织实施的步骤进行过程评价，分3个阶段进行，即活动实施前评价、活动实施过程评价、活动实施总结评价。

语文实践活动实施前评价，重在确立活动目标。活动实施前评价目的是了解学生的活动兴趣及准备状况，进行选题和制订活动计划，重点对活动主题的可行性与创新性、活动计划的合理性等进行指导与评价。语文实践活动实施过程评价，重在监控检查、交流研讨活动过程。活动实施过程评价目的是记录学生活动的过程，积累学生发展与进步的信息，为学生提供信息反馈，让学生进行自我评估与调节。注重记录活动过程中学生遇到的问题、解决的方法、参与活动的态度与情感体验、学生遇到困难的坚持程度、学生团体合作意识与精神等，真实反映学生主动探究与学习的过程。语文实践活动实施总结评价，重在汇报展示、交流分享活动成果。活动实施总结评价为了总结和展示实践活动的成果，展示学生的个性特点与团体的合作精神，展示学生的实践能力与创新精神等。[1]

(二)倡导评价的多元化

语文实践活动倡导多样的活动方式、成果表达方式及评价方式。语文实践活动形式丰富多彩，贴近高职生学习生活实际，由课内演练延伸到校内活动再拓展到校外实践。安排的活动形式如诗歌朗诵会、辩论赛、演讲比赛、表演课本剧、模拟应聘、书法作品展，结合学生专业实际，围绕“中国梦”、“绿色上网”、“安全节约用电”、“环保”等主题举办讲座，进行知识宣传、社会调查等，活动成果要求展现高职生人文素养的水平。实践活动评价主体多元，由学生自身、同学、教师共同参与，将学生自评、小组互评与教师评价的结果相综合，量化评定等级，提出改进建议。在评价过程中主要发挥学生评价主体的作用，学生自评能提高学生参与活动的积极性和主动性，促进学生反思，有利于培养学生自我发展的能力。同时，学生对他人评价的过程也是学习与交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。

语文实践活动的评价方式兼顾形成性评价、阶段性评价和终结性评价，评价功能注重诊断性与激励性相结合。形成性评价更多地关注学生的语文学习习惯、兴趣、方法、能力与态度，评价有益于帮助学生正确认识自我，找出差距，明确努力方向和目标，通过评价激励学生的学习积极性。评价方法采用过程评价与结果评价相结合的方法，考量考核活动成果的同时，重点考察学生在语文实践活动进程中的表现，用发展的眼光对学生实践活动能力进行度量。

(三)注重评价的反思性

在语文实践活动中，学生是实践活动的主体，是自我发展的主体，实践活动为学生开辟了自主学习、自主实践、自我发展的空间。学生作为语文实践活动的主体，能提出问题，确立实践活动主题，确定实践活动组织形式，拟定实践活动方案，开展实践活动，交流实践活动成果。将实践活动成果进行展示评比交流，扩充了学生的信息量，拓展了学生的知识面，让学生体验到实践活动成功的喜悦，让学生学会对实践活动进行总结反思评价。学生的主体性、参与率明显增强。语文实践活动应重点评价学生的发展层次和发展水平，评价标准应是“自我参照”标准，即以学生已有的发展基础作为评价标准，突出实践活动过程的体验、情感、态度、价值观、综合能力。以学生的发展阶段起点为参照，及时肯定学生的进步，使学生树立自信心，不断提升学习目标，促进其提高和发展。

教师作为语文实践活动的引导者、组织者、参与者、管理者、协调者和评价者，应围绕活动主题创设问题情境，协调活动组织形式，指导活动合作分工，审核活动方案的可行性，给予相应的指导，监控学生的活动，进行监督、激励、引导，组织交流评价学生活动成果。教师要转变教学观念，立足实践活动，以生为本，营造良好的语文学习环境。教师要建立民主平等互动的师生关系，在平等对话中加强活动指导，充分调动学生参与活动的积极性，引导学生充满自信地开展语文实践活动。五年制高职语文实践活动评价及反思相关内容见表1。

语文实践活动内容体现了大语文观念，同时语文实践活动转变了传统语文教学观念。语文实践活动注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维渗透，注重课内、课外与校外相结合，从学生的职业需求出发，融“教、学、做”为一体。语文实践活动内容不拘泥于语文学科，而要关注社会生活的方方面面。教学的方法也不是通过单项的听说读写或情景模拟来实现能力的提高，而要利用家庭、校园和社会各种可利用的资源，运用各种学习方法和手段，融探究、实践、体验、应用于学习全过程之中，给学生自主、合作、探究学习留有更大的空间。[1]语文实践活动要求创设有利于语文学习的校园环境、社会环境，要求与社区、校外实习基地建立稳定的联系，创设语文实践的环境，利于开展多种形式的语文实践活动。语文实践活动开拓了语文教学的空间，拓展了语文教学的内容，有利于进行鲜活生动的语文教学，从而引导学生在生活的广阔天地里学语用文。

参考文献：

[1]郭元祥.综合实践活动课程的管理与评价[M].北京：

高等教育出版社，2003.