职校多媒体辅助教学存在的问题及改进策略

施学兰

职校多媒体辅助教学存在的问题及改进策略

施学兰

多媒体技术已成为教师教学上的得力助手，对课堂教学产生了积极的效应，不仅能促进教学模式的改变，而且有助于教学质量的提高。但是，在多媒体辅助实际教学中，广大教师在教学中还存在着一些常见的问题，有必要进行分析并提出相应改进策略。

职校;多媒体辅助教学;问题;策略

多媒体技术的快速发展，对课堂教学产生了积极的效应。中等职业学校的教师如能准确灵活的运用现代化的多媒体课件进行教学实践，不仅能促进学校教学模式的改变，而且有助于教学质量的提高。但我们发现，许多教师在使用多媒体教学课件辅助教学时，还存在着一些问题，必须适时加以改进。

一、多媒体辅助教学中存在的常见问题

(一)将传统的板书搬迁至大屏幕，使屏幕转化为“电子黑板”

传统的课堂教学，教师对一节课的重点问题要进行板书，对学生难理解的问题，还要在黑板上分析。一个问题的提出，教师在板演的过程中，也留给了学生思考、讨论的时间，从而使师生在问题分析过程中达到一种默契。有些教师由于课件使用不当，在课前没有充分分析课程，导致为了体现媒体教学，只是简单地将本来教师在课堂板演的内容制成课件，搬至屏幕;有的老师更不惜把课本插图、教学挂图通过扫描制成课件，精练的文字板书也被机械的屏幕画面替代，使屏幕转化为“电子黑板”，板书的内容在屏幕上也仅是一晃而过。教师课堂上讲到该问题时，只是轻点鼠标，整个过程就显示在屏幕上，学生没有思考、讨论的时间。多媒体课件左右了师生的能动性，忽视了教师与学生之间的情感交流，失去了多媒体教学的意义。

(二)用多媒体课件堆积素材，课堂教学简单的用多媒体来代替

多媒体技术是录音机、影碟机、录象机、实物投影、计算机等多种媒体的组合，具有可控性、趣味性和较强的表现力。有些教师在媒体的使用过程中，过多的追求“技术含量”，或简单地以计算机来代替一切，频繁地使用制作的课件，或不恰当地追求内容“丰富”，堆积各种素材，多种媒体齐上，一会放一段优美的音乐，一会展示一幅美丽的场景，一会又是一组幽默的动画，整个课堂被各种媒体充塞，让人目不暇接。殊不知过多的视听，也会给学生带来消极影响，思维受屏幕内容的抑制，学习主动性降低，想象力和抽象思维能力减弱。为方便使用媒体，教师整节课都在机器旁，单纯地去操纵，使教师降为机器的附属物，学生成为机器“满堂灌”的对象。这样课堂的教学简单地用多媒体来代替，教学内容散乱、空泛，学生学习的主动性和积极性也得不到很好的发挥。

(三)用多媒体手段代替教学方法，忽视传统教学方法的使用

现代教学媒体的出现，彻底改变了依靠“一本教材、一块黑板、一枝粉笔、一张嘴巴”的传统教学模式。作为一种新的教学手段，它在一定条件下才能发挥最大的效用，无条件的滥用会影响课堂教学，妨碍学生的发展。在课堂上，教师应具备驾驭课堂的能力，教师起主导地位，而多媒体辅助教学只是起到辅助教学的作用，完全用多媒体辅助手段来代替教学方法，忽视或淡漠传统教学方法的使用，将是事倍而功半。

另外，许多专业课教师精心制作的课件中，集中了大量实验及图像信息，用多媒体视听、演示代替了学生的亲自实验，导致学生动手的机会减少，久而久之，学生学习技能的时间越来越少。

(四)过分依赖多媒体教学资源，教师主导和学生主体地位缺失

在多媒体辅助教学过程中，教师过分依赖多媒体教学资源，赋予了学生较多的自学时间，学生根据自己的需要和兴趣来选择学习内容。若教师不能及时加以指导和干预，一些学生花过多的时间用于浏览教学中的非重点和非难点信息，造成教学任务不能完成，学生学习的重点也被弱化，背离了多媒体辅助教学的初衷。

多媒体课堂教学过程主要包含4个要素：教师、学生、教材和媒体，4要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体。而在一些多媒体辅助教学的课堂上，教师当“导游”，整节课就点点鼠标，讲几句串词，丢掉了“主导者”的地位。同时，为了展示制作精良的课件，教师常越俎代庖，急于使用课件，直化语言，替代学生的感悟。如笔者曾经听一节服装制作课，教师每教一段，就迫不及待地用多媒体课件出示相关服装厂制作的服装照片，学生成了观众，丧失了“主体者”的地位。原本凭借语言和动手操作，不同的学生就会重构出不同的具体化形态。教师的全盘托出，极大地影响了学生对语言文字的个性化感悟，阻碍了学生独特的想象与体验，也不利于调动学生学习的积极主动性。

二、利用多媒体辅助教学的改进策略

教学是一门艺术，多媒体作为一种现代化的教学手段，只是教学的辅助，是教师教学、科研、开发、管理与改进教学的工具。教学媒体应该适应和满足教师的各种需求，为教师教学和学生学习提供服务，而不是无所不能的“万能工具”。因此，我们要对其保持正确的认识，充分发挥多媒体教学的优势，避其不利因素。

(一)使用多媒体教学应注意针对性

针对不同阶段和不同内容，多媒体教学的过程、形式、内容、时间安排都应有所不同，这一点我们已形成共识。但是，有一点似乎被许多多媒体程序设计者所忽略，那就是分层教学。对于不同的学生，使用不同的教法和不同的练习、考试、评价方法，这也是多媒体大有作为的一个方面，也是对传统教学的改革。根据不同类型的学生，使用不同的软件和多媒体工具，同一软件也要考虑学生的不同类型，包括不同基础和能力，不同心理特征和性格特征，不同学习兴趣和方法。这种思想早已提出，只是到了计算机、多媒体技术高度发展的今天才有实现的可能。目前有这种教学思想的软件还很少，有赖于我们教学观念的更新和广大教师的共同努力。

(二)使用多媒体教学应注意合理性

针对多媒体教学中使用了先进的多媒体设备就告别了黑板粉笔这种传统的教学工具的认识误区，作为传统课堂教学象征的黑板，仍有一些地方是多媒体无法替代的。首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到板书中去而生出许多遗憾。在教学过程中，对于一些基础课程中的一些公式的推导以及例题的演算，使用黑板粉笔，比使用多媒体会起到更好的作用和效果。还有一些图形较多的课程如物理、电工等课，及时画一些受力图、电路图来分析，多媒体教学却不好替代。

例如《电工基础》中“电容器的充电与放电”这一节，我们用传统教学方法很难把电容器的充放电原理讲清。如果我们把电容器的充放电用FLASH做成动画的形式，则可以使学生非常直观地看到正负电荷的移动过程及灯泡亮暗的变化。对于这种情况我们当然用多媒体教学。而对于《电工基础》中的“万用表的使用”这一节，我们则不必要把教学内容制成多媒体课件进行教学。因为在电工电子实验室里，这门课更能有效地发挥学生的主体作用，增强学生感性认识和实践能力。

(三)使用多媒体教学应注意适量性

多媒体的应用要“适量”，要用在“刀刃”上——学生经验的盲区，知识的盲点，思维的堵塞处，情感的模糊处。要注重充分发挥多媒体教学的优势，避免其不利因素，防止为使用而使用，追求表面的华丽，还课堂以清静，去除课件中不必要的动画和音效。

使用多媒体进行教学，要灵活调节课堂进度，师生进行有效地沟通。讲解时要注意语言的表达具有启发性与感染力，声音要抑扬顿挫，使学生听得明白，产生兴趣，新知识、新概念的引入要注意打好伏笔。教师在教学的过程中，善于根据学生情绪的变化发现教学中的问题，及时调整教学方法，正确判断教学效果。教师在发挥主导作用的同时，要十分注重学生的主体地位，讲解时要求学生跟着老师的思路走，及时回答老师提出的问题。

(四)使用多媒体教学应体现主体性

好的素材的使用在教学中可起到画龙点睛的效果。现代化的技术为我们提供了越来越多的教学媒体，如电子投影仪、计算机、各种音响设备和教学软件等。教师要对多媒体辅助教学应有正确认识，在课件开发中要体现以学生为主体，把自己对教学的想法，包括教学目的、内容、策略、控制方法等合理地进行描述，并使其成为可执行的程序，而非只是教学内容的积累、素材的堆积。例如笔者曾经听过《电子线路》中“共发射极电路的放大和反相作用”这一节公开课。教师经常出现以下现象：点一下鼠标，到屏幕前讲几句，再到计算机前点一下鼠标，再到屏幕前讲几句。整节课这位教师来回几十次，极大影响了学生的“内化”时间，教学效果较差。

苏霍姆林斯基说过，教学应使学生从中产生发现的惊奇，满足求知的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。教师应遵循现代教育理论，在媒体的使用过程中，应成为学生建构知识与技能的帮助者，在教学中确立学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用。开展以“学”为中心的教学，在利用多媒体手段时，创造一定的情境，将科学发现的过程简捷地重现，揭示知识形成的来龙去脉，引导学生自己去发现和探索。上例中的这节课既有理性内容，又有感性内容，对于三级管集电极和发射极之间的电压公式的推导宜先采用传统的粉笔+黑板形式传授，适时地采用多媒体辅助教学。因为学生在教师的推导公式或写计算的过程中有内化和思考时间。教师在黑板前边讲、边写，具有知识的连惯性和系统性;而讲到共发射极的反相作用，这时再采用多媒体辅助教学，教师把输入信号和输出信号通过多媒体直观地呈现在学生面前，让学生自己亲身感受到输入信号和输出信号反相原理，则更有助于学生对这部分知识的理解和掌握。

总之，中等职业学校的教学情况千差万别，不能单纯用多媒体手段对待，多媒体终究是一种辅助的教学手段。多媒体教学要从实际效果出发，提倡“土”、“洋”结合，灵活运用各种教学手段。多媒体教学应从实际出发，认真分析教学内容，灵活运用行之有效的教法，而不能一味代之以多媒体，搞教学手段的“一刀切”。只有取多媒体教学之长，避多媒体教学之短，才能真正提高教学效果。

G712

A

1674－7747(2014)09－0045－03

徐州市教育科学“十二五”规划课题“中职计算机专业网络课程的开发及应用研究”(项目编号：GH12－11－L137)

施学兰，女，江苏省铜山中等专业学校讲师，硕士，主要研究方向为现代教育技术。

［责任编辑 陈国平］