高职院校公共选修课教学的问题剖析与策略研究

欧阳葵

高职院校公共选修课教学的问题剖析与策略研究

欧阳葵

当前，高职院校公共选修课教学在课程设置、教学内容、教学方法等诸多方面还存在较为严重的问题，导致学生学习积极性不高，教学效果不理想。基于上述问题，提出根据学生兴趣、爱好及发展需求设置公共选修课程，精选教学内容，优化教学方法，加大学生选课指导力度等策略，从而为高职院校解决学生厌学问题，改善教学效果，加强公共选修课的管理提供了一定的参考。

高职院校;公共选修课;问题;策略

公共选修课是指面向全校所有学生开设的，学生自主选择修读的，以引导学生涉猎不同的学科领域，完善知识结构，扩大知识视野，培养综合素养，提高创新能力、交流沟通能力、自主学习能力、审美能力和其它个人发展所需的非专业能力，以及发展个人特长为教学目标的课程，是人才培养方案课程体系的重要组成部分。［1］教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》(教职成［2011］12号)明确指出，高职教育必须重视学生全面发展，推进素质教育，增强学生自信心，满足学生成长需要，促进学生人人成才。因此，对于培养学生“一技之长+综合素质”的高职教育，公共选修课无疑应在其人才培养方案中占据举足轻重的地位，特别是在倡导“全人”教育的今天，公共选修课理应受到足够的重视。

然而，目前高职院校公共选修课教学存在一些问题，如人才培养方案由专业教师负责制订，他们过分强调专业能力，公共选修课所占学分往往不足总学分的10%，而正是因为公共选修课所占学分比例低，所以很难得到教务处等相关部门的重视。课程建设得不到推进，课程资源稀缺，教学手段落后，部分学校的公共选修课成了教师赚取工作量，学生“捞”学分的课程，教师不用心教、学生不好好学的情况较为严重地存在。［2］本文对公共选修课教学中的问题进行了剖析，并探寻了问题解决的策略。

一、高职院校公共选修课教学中存在的主要问题

因为公共选修课在高职院校开设的时间不长，目前，许多高职院校在公共选修课的课程设置、课程教学内容、教学方法和手段、教师教学能力和水平、对学生选课指导等方面均存在较大的问题，从而，造成学生对选修公共选课动机不纯，学习态度不端正，学习积极性低，学习效果较差等现象的出现。［3］公共选修课教学中存在的主要问题表现在以下几个方面。

(一)“无课可选、有课不想选”现象

目前，许多高职院校的公共选修课都是学校根据教师申报来确定课程，而很少征求学生意见，根据学生的需求进行设置。再加上高职院校教学资源，尤其是师资资源比较匮乏，教师的教学任务比较繁重，教师开设选修课积极性不高，特别是一些教学水平较高、教学经验较丰富的教师，他们大多是学校骨干，承担着非常繁重的教学和管理任务，往往无力再开设选修课。［4］而学校为了给学生提供足够多的学分以供选课，不得不让一些本来不具备开设选修课能力的教师开课，教师往往根据自己的专长申报课程，一些不适合作为选修课的课程也出现在选课目录中。

在一项关于选修课的调查中，有近79%的学生认为，无法选择自己喜欢的选修课程;有51%的学生认为，学校开设的公共选修课中，他们对绝大部分课程无兴趣;只有1%的学生认为，他们对学校设置的公共选修课中的大部分感兴趣。从以上调查数据可以看出，大部分学生为了达到学分的要求，会无奈之下选择自己不喜欢的课程。因此，在当前高职院校公共选修课教学中，出现了较严重的“无课可选、有课不想选”现象。

(二)“选而不修”现象

在公共选修课教学中，许多学校不能根据学生兴趣、爱好及发展要求设置课程，加之缺乏对学生选课的有效指导，许多学生在课程选择上表现得非常盲目。调查发现，有43%的学生选择公共选修课的最主要目的是为了获取学分;只有38%的学生选课是为了获取知识和相应的能力。

许多学生无法选修自己感兴趣的课程，选课目的不明确，加之部分教师对学生管理不严格，教学内容对学生没有吸引力，教学方法陈旧，从而导致很多学生常常逃课或出现“身在曹营心在汉”的现象。调查发现，有86%的学生有过选修课缺课的经历;有4．5%的学生选择了对没有兴趣的选修课，他们只参加考试，却从没听过课。所以，高职院校的许多选修课，成了名副其实的“选逃课”，甚至成了“必逃课”。从而，在公共选修课教学中出现比较严重的“选而不修”现象。

(三)“修而无用”现象

因为许多公共选修课考核不严，如有的课程只要求学生提交一篇论文就可以通过，对学习过程也不作任何考核，所以，许多学生对公选课的学习缺乏积极性和主动性，平时根本不学习，考前基本不复习，学习效果较差。调查发现，有18%的学生认为，选修课毫无收获;有52%的学生认为，选修课收获一般;只有30%的学生认为选修课收获较大或很大。从调查数据来看，选修课的教学效果不尽如人意，有比较严重的“修而无用”现象。

二、高职院校公共选修课教学改革的策略

(一)解决好设置什么课的问题

近年来，一些媒体对看上去似乎有点“另类”的“潮课”进行了多次报道，如中山大学开设的“哈利·波特与遗传学”、中南大学开设的“名侦探柯南与化学探秘”、广州大学开设的“生死课”等。这些课程之所以能异常火爆，一方面，是因为这些课程本身确实非常受学生的欢迎;另一方面，也反映出在目前的高校公共选修课中，令学生感兴趣的课程太少。要改变这种现象，就要转变“开什么课由学校说了算”或者是“开什么课由老师说了算”的状态，而倡导“开什么课由学生说了算”。

学校在确定公共选修课程时，不能只是一味地追求体系化，而要了解每一个学生的兴趣、爱好和发展意向，掌握学生对公共选修课的需求，并在对学生需求数据分析的基础上，确定学校公共选修课课程体系。这样，课程设置才能真正满足学生的个性发展和自我完善的需要，才会让学生都有机会选修自己感兴趣的课程。

(二)解决好选修什么课的问题

要改善公共选修课的教学效果，学生选课环节也至关重要。因为并不是每个学生都清楚自己需要什么，将来如何发展;再加上他们对课程本身也缺乏了解，在选课时难免出现盲目性。因此，学校在学生选课前，应通过网站等媒介向学生介绍所有的公共选修课，使他们了解每一门课程的教学目的、教学内容、教学方法、考试形式等。此外，学校还应该为每个班级配备选课指导教师，指导教师负责根据学生的兴趣、爱好及发展方向，向学生推荐课程。从而使学生在选课时能做到有的放矢，使公共选修课真正有效发挥在人才培养中的重要作用。

(三)解决好教什么的问题

公共选修课教学内容的选择也要广泛征求学生的意见，了解他们的诉求。学校要建立广泛的信息收集渠道，了解学生对所选课程教学内容的意见和建议;教师要根据学生的意见和需求开发课程，优化教学内容。此外，许多公共选修课具有很强的时效性，教师应适时更新教学内容，将最新的知识、技术和方法传授给学生。

(四)解决好怎么教的问题

媒体所报道的“潮课”之所以受到学生热捧，一方面，是因为课程内容深受学生欢迎;另一方面，也是因为课程教学形式颇具创意，改变了传统的填鸭式教学，对学生产生了极大的吸引力。如许多课程都采用了讨论式教学、情境表演等形式，甚至还引入游戏，寓教于乐，使课程形式灵活多样，课程气氛异常活跃。

公选课教师应根据教学内容科学设计教学方法，提高课堂的吸引力，改善课程教学效果。［5］此外，教师还应充分利用现代教育技术和网络教学资源，引导学生自主学习，提高学生学习效率和自我学习能力。

总体而言，高职院校在公共选修课的课程设置、学生选课、教学内容、教学方法、教学组织等诸多方面所存在的问题，造成学生选课目的不明确，学习积极性不高，导致教学效果不理想。因此，各高职院校应积极采取措施，更新教学观念，将“要学生学”转变为“学生要学”;针对学生的需求，特别是他们的喜好、特长，加大课程开发和建设力度，精选教学内容，优化教学方法，让学生感觉到公共选修课学得轻松，学得快乐，学得有用。只有这样，高职院校的公共选修课才能在人才培养中切实发挥应有的作用。

［1］谢智慧．刍议构建凸显高职院校特色的任选课体系［J］．长沙航空职业技术学院学报，2013(3)：45－46．

［2］李辉．大学公共选修课程研究与建设［J］．云南教育，2012(20)：60－64．

［3］周霞唐，淳杰．高职公选课教学质量监控体系的构建［J］．教育与职业，2003(11)：135 －136．

［4］金美容，马毅．加强全校性公共选修课教学管理的思考［J］．西部教育，2013(3)：45－49．

［5］王诗杰．浅议高职院校公共选修课程创新教学［J］．中国校外教育，2011(4)：137－138．

G712

A

1674－7747(2014)09－0020－02

欧阳葵，女，广州番禺职业技术学院基础课部实习研究员，主要研究方向为高职教育、信息管理。

［责任编辑 盛 艳］