市场营销专业中高职衔接的现状调查及对策研究

周叶林

市场营销专业中高职衔接的现状调查及对策研究

周叶林

对市场营销专业中高职衔接情况进行了调研，得出了相应的量化统计数据。根据调研结果，分析了市场营销专业中高职衔接过程中存在的学制衔接、课程衔接、教学内容衔接、教学过程衔接等问题，并有针对性地提出了开发系统的课程体系，分层确定中高职课程教学内容，统一编写标准、完善配套教材，创新衔接手段、建立认同机制等改进建议。

中高职衔接;市场营销;调查;建议

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》提出，为满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要，要建立体现终身教育理念、中高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。2011年，《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》进一步提出，中高等职业教育应该“实施衔接，系统培养高素质技能型人才”。为此，湖南省教育科学“十二五”规划课题“中高职教育衔接模式的创新研究——以市场营销专业为例”课题组精心设计调研问卷，对高职院校市场营销专业中高职衔接情况进行了调研。共发放调研问卷140份，回收124份，有效回收率88．6%。调查对象主要是高职院校市场营销专业负责人，调研的内容涵盖学制衔接、课程衔接、教学内容衔接、教学过程衔接、人才培养目标衔接等方面。

一、市场营销专业中高职衔接模式的现状

(一)学制衔接现状

市场营销专业实施中高职衔接的比例是100%。招生衔接模式对口升学的比例为67.7%，联合办学比例为33.3%，从社会上具有中职水平的人员中选拔比例为0。学制衔接模式五年一贯制衔接比例为33.3%，分段式衔接比例为67.7%，其中，3+3分段式衔接比例为67.7%，4+2分段式衔接比例为33.3%。市场营销专业实施中高职衔接后使用学分制的学校比例为57.1%。中高职培养目标完全一致所占比例为25%，实行不同的培养目标比例为12.5%，目标一致、层次不同比例为62.5%，培养目标不一致所占的比例为12.5%。

根据调研的结果分析，市场营销专业中高职衔接模式中，采用分段式学制模式的比例较高。市场营销专业培养目标比较一致，体现了中高职的差异，但是实施中高职衔接的学校并没有统一规划制定人才培养方案。

(二)课程衔接现状

市场营销专业中高职衔接过程中，课程标准的制定采取主管单位统一制定课程标准体系的比例为14.3%，中高职院校统一制定教学计划的比例为14.3%，中高职共同建立学分互认机制的比例为28.6%，中高职各自实施不同的课程标准的比例为43.9%。市场营销专业实施中高职衔接后课程开设沿用高职原来教学模块的比例为62.5%，重新构建适合衔接模式教学模块的比例为37.5%。根据学生情况分班教学，采用适合学生水平的教学模块，查漏补缺比例为0。

从调研结果分析来看，中高职学校课程衔接共同建立统一的课程标准的比例偏低，课程标准的制定方式还是以中高职各自制定不同的课程标准为主，中高职衔接后课程开设并没有重新设置课程教学模块，仍按照原来的以普通高中学生为对象的教学模块进行教学。

(三)教学内容衔接现状

市场营销专业实施中高职教学内容衔接，实现了中职和高职课程内容定位符合专业定位比例的为44.4%，按层次和梯度甄选教学内容比例的为22.2%，对于重复的内容，要求强化教师对教材内容的整合能力的比例为33.3%。中高职教学目标衔接统一使用高职的教学目标比例为33.3%，根据中职学生的具体情况分别设置教学目标的比例为0，根据市场对人才需求重新制定教学目标的比例为33.3%，中高职分段实施不同的教学目标的比例为33.3%。

从调研结果分析来看，教学内容的设置，做到了中职和高职课程内容定位符合专业定位，但是，对于中高职重复的教学内容没有进行妥善处理，教学目标的制定中，大多数学院使用的是高职的教学目标，没有兼顾通过中职升学而来的学生的需要。

(四)教学过程衔接现状

市场营销专业实施中高职教学方法衔接过程中，中职教学方法类似高职教学方法的比例为66.7%，高职教学方法加大对实践操作要求的比例为16.7%，高职教学方法较中职有较大创新的比例为16.7%。教学计划衔接过程中，教学计划统一制定、分段执行比例为11.1%，教学计划统一制定、中高职独立执行的比例为66.7%，教学计划统一制定、统一执行的比例为11.1%，没有制定统一的教学计划的比例为11.1%。市场营销专业实施中高职衔接构建一体化职业教育人才培养体系的比例为33.3%，实施中高职一体化教学计划的比例为11.1%，实施一体化教学课程衔接的比例为11.1%。实施一体化教学课程衔接的方式分层递进、分层教学的比例为25%，课程综合化模块化的比例为37.5%，统一制定教学模块、分层实施的比例为20%，没有实施一体化教学课程衔接模式的比例为17.5%。调研结果显示，教学方法衔接方面仍然以高职学院惯常的教学方法为主，教学计划大多数学校实施分段制定，并没有统一规划。

从调研的结果分析来看，市场营销专业中高职衔接目前的衔接模式还存在诸多不足，五年制学制衔接模式比较成熟，但是分段式衔接模式依然没有体现衔接的效果，是主要应该改进的方面。

二、市场营销专业中高职衔接改进的建议

根据调研所得的结论，针对市场营销专业中高职分段式衔接存在的问题，提出以下改进建议。

(一)开发系统的课程体系

课程衔接是中高职衔接的关键，目前这种中高职各自为政的现状急需改变。首先，应该发挥政府和主管单位的宏观调控职能，这也是发达国家与国际组织的通行做法。省级教育主管部门应组织职业教育专家从管理的高度和宏观层面，根据市场营销专业课程的特点，结合市场营销岗位对人才的需求，以及对于不同层次营销技能的掌握要求，制定中高职贯通的课程标准。进一步明确课程体系、课程预期实现目标、课程内容框架、课程结构、课程培养目标等，为实施分段式中高职衔接模式的学校进行课程体系的设置明确界限。其次，合作的中高职院校应在教育主管部门组织下，共同商讨制定市场营销专业中高职衔接统一的课程教学计划。在此基础上，在课程开设时间安排、教材选用、课程教学内容衔接上进行统筹规划，一体化设计，形成连贯有序的有机整体，从而较好地避免课程设置的重复问题。［1］

(二)分层确定中高职课程教学内容

同一课程难免会有教学内容的重复，要避免这一情况，主要做法是根据市场营销专业中职与高职不同层次的定位来安排教学内容。中职和高职两个不同的学历层次，所学的课程内容在难度、深度、广度和能力要求上都是有区别的，应该根据中高职营销人才的培养目标，分层定位各层次应该学习和掌握的知识内容和能力要求。从中级与高级营销人才两个层次的营销岗位需求着手，研究课程内容与人才需求岗位的对应性，确定相应的知识目标、技能目标，配置相应的课程内容，从而使课程内容的确定更加科学、合理。

以“市场调研与预测”课程为例，从教材内容来看，主要包括调研的方法、调研的程序、调研问卷的设计、抽样方案的设计、调研报告的撰写、市场预测的方法与程序等。对中职学生而言，使其具有市场预测的能力显然要求过高，因此，可以适当设置为掌握调研的技能、能够进行市场调研方案设计、完成市场调研并撰写调研报告即可。

(三)统一编写标准，完善配套教材

课程衔接目标的实现离不开配套的教材。要根据统一的课程体系来编写市场营销中高职教材，更好地定位教材的内容，以满足中高职不同层次的课程教学需要。要把握好各层次的教材编写范围和内容要求，从而使所编教材定位明确，有区分，以避免内容上的重复、雷同。要根据市场营销职业能力要求，按照工作岗位需求，以模块化的方式编写教材。中高职专业课教材的编写应突出市场营销中高职能力要求的差异，以避免模块的雷同。在衔接上，要区分项目或模块的难易、大小、高低，将相对容易的、简单的、低端的、量小的项目编入中职教材，而将难度大的、综合性强的、复杂程度高的项目编入高职教材，这样既有区分，又相互衔接。［2］与此同时，要重视教材的整合创新，及时补充营销管理领域新的管理手段，尽量将课程学习的重复度降到最低，从而真正起到促进中高职课程衔接和提高教学质量的作用。

(四)创新衔接手段，建立认同机制

避免课程重复开设的有效途径是探索建立中高职课程互相认同机制。要在中高职学校开发系统的课程体系的基础上，建立相互认同的机制。按照市场营销专业高技能型人才培养的要求，设置文化基础课、核心专业课、选修专业课和能力拓展课。中职学生按照中职营销人才培养要求开设相应的文化课程，为了避免中职学生进入高职阶段后文化基础薄弱，给授课带来困难，应该加大大学英语、高等数学、大学语文等基础文化课的教学比例。专业课按照职业能力标准进行培养，合格后获得的成绩，可以成为高职阶段相应专业课选修或免修的依据。

市场营销专业中高职衔接满足了中职学生进一步深造的需要，符合区域经济对更高层次的营销人才的需求，其改进与提高能推动市场营销专业中等和高等职业教育的协调发展，实现系统培养适应经济社会发展需要的高技能市场营销人才的目标。

［1］慈溪职业高中课题组．中高等职业教育衔接现状的调查研究［J］．中国职业技术教育，2002(20)：33－35．

［2］郑迪松．文秘专业中高职衔接现状分析与对策建议［J］．科教文汇，2011(10)：80 －81．

G712

A

1674－7747(2014)09－0078－03

湖南省教育科学“十二五”规划课题“中高职教育衔接模式的创新研究——以市场营销专业为例”(项目编号：XJK012CZJ023)

周叶林，女，湖南外贸职业学院讲师，硕士，主要研究方向为市场营销管理。

［责任编辑 盛 艳］