高职“计算机网络”课程教学改革探析

张 莉

随着计算机与通信技术的飞速发展，计算机网络已成为信息社会的核心技术，对人类的社会生活及相关产业技术的推动起着重要的作用。目前，高职院校开设的“计算机网络”课程是计算机类相关专业的一门重要专业课。该课程具有较高的理论性，教学内容主要是数据通信原理和各种网络协议的运行机制，内容较为抽象，对于初次接触网络课程的学生而言，理解起来存在一定的困难，往往会导致学习兴趣降低。［1］“计算机网络”课程教学中，不仅要让学生懂得计算机网络相关的原理和概念，还应培养学生的实践动手能力，使其具备计算机网络相关应用程序的编程能力，增强创新能力和学习能力。

课程在以往的教学中尚存在一些不足，为了提高计算机网络基础课程的教学效果，有必要对该课程的教学进行改革探索。

一、“计算机网络”课程教学现状

(一)实验内容受硬件环境制约

国内大多数高职院校都没有专用的计算机网络实验环境和实验室。由于实验条件的制约，使计算机网络的实验教学长期徘徊在课堂讲授和书本上，学生很少有实际动手实验的机会。他们只能从书本上了解计算机网络知识，因此，动手能力差，不能适应社会对计算机网络人才的需求。［2］

(二)教学内容理论性太强

目前，国内大多数计算机网络教材都是以OSI模型为索引，分层展开，全方位介绍各个网络层次的工作原理、相关协议、运行机制等，知识点较多且内容抽象，学生理解起来比较困难，难以提高学习兴趣。OSI体系结构是一个较为全面的网络层次结构，但是，目前并没有得到广泛应用，实际中的网络案例也并不完全符合OSI体系结构，因此，这往往会使学生对网络结构感到困惑，同时，也增加了教学的难度。

(三)教学模式不利于发挥学生主体作用

传统的教学模式是以教师为中心，通过板书和语言描述向学生传授知识。这种方式有利于教师组织和监控整个教学过程，便于系统地传授知识，但不利于学生认知主体作用的发挥，不利于其自主学习能力的培养。此外，对于网络协议这类较为抽象的理论知识，单纯的板书和描述也难以帮助学生对学习内容进行深入的理解。

(四)考核方式重理论而轻实践

目前，“计算机网络”课程主要以试卷形式考核学生对理论知识的掌握情况。对于这门理论与实际高度结合的课程，单纯以理论水平评定学生的考核方式显然是不合理的，理论考核优秀的学生未必符合技能型人才的培养目标。

二、课程教学内容与方法的改革

(一)准确定位培养目标

对学生培养目标的准确把握是提高教学质量的前提，培养技能型人才的基本目标，不仅要求学生具有一定的理论基础，还要着重培养学生的动手能力和创新能力。另外，课程的学习应该对学生取得计算机网络专业相关职业资格证书有较大帮助，使学生在完成本课程的学习之后，能通过网络相关的职业资格认证考试，为其今后从事计算机网络行业的相关工作打下基础。

(二)调整理论教学内容，适应社会需求

对于以培养技能型人才为目标的教学过程，需要在认真考察就业市场的前提下，以市场需求为背景，修订教学大纲，调整教学内容。“计算机网络”课程以往的教学主要讲授理论，很少涉及实践教学。课程改革要求教学要以应用为目的，理论部分只要够用就可以。因此，对“计算机网络”课程内容选取时，可依据“重点讲授和一般介绍”的原则，具体讲解ISO/OS模型、TCP/IP参考模型、局域网技术、路由选择协议、TCP与UDP协议等，另外，增加了实践操作内容，改变了传统的单一理论教学模式。［3］

教学内容改革应适当降低理论深度，对现有的教材内容进行修改和整合，针对学生的实际情况和新形势下的培养目标自编教材。另外，针对目前的市场需求状况，教学内容应与计算机网络的相关认证考试紧密结合(如学院合作的锐捷网络大学、网络工程师等级认证等)，在理论基础上增加一定的应用性知识。

(三)将实践内容与工作岗位相结合

网络教学实践内容要针对本专业的人才培养目标，训练学生的各项实践能力。通过对企业计算机网络人才的需求调研，了解到学生应具备组建网络、管理网络、网络安全监控等方面的能力，根据这三方面的要求进行能力训练，设置对应的实践操作。这种理论结合实践的教学手段，激发了学生的学习兴趣和热情，提高了学生的实际操作能力，增强了他们的就业竞争力和信心。

(四)利用先进的教学手段，激发学生学习兴趣

“计算机网络”课程的内容较为抽象，传统的板书和语言描述难以使学生充分理解课堂内容，通过先进的多媒体技术将数据传输和协议运行过程，以生动形象的动画形式表现出来，使学生更容易接受和掌握，从而大大提高了教学效果。采用案例教学，将教学情境和工程情境紧密结合，使学生在学习过程中不仅获得了理论知识，而且能够从实际工程背景出发，提高了发现问题和解决问题的能力，增强了学生的参与感。［4］

(五)注重学生创新能力的培养

计算机网络技术发展日新月异，如果只是讲解课本上的内容，学生很容易脱离社会需求，如果要讲解全部内容，时间上也不允许。因此，在教学安排上，可以建议学生利用课外时间，通过网络、多媒体等形式自学，及时了解和掌握一些新的网络名词或技术。这在一定程度上培养了学生的自主学习能力和创新能力，使其在学习过程中养成了独立思考的习惯。

(六)改革考核评价体系

在原有考核体系中，期末成绩占有较大比重，而实验成绩和平时成绩相对而言未受到足够重视。因此，考核标准中应降低期末成绩所占比例，相应提高平时和实践环节的成绩比例。平时成绩可以通过要求学生做课堂报告或论文的形式评定，实验成绩可以根据学生的实验态度、实验完成情况、实验操作熟练程度、有无创新等方面进行评定。通过以上措施，改变了学生“为考而学”的现象，提高了其学习自主性，同时，也引起学生对学习过程和实践环节的高度重视。

通过“计算机网络”教学改革，提升了课程的教学水平和教学质量，使学生深化了理论知识，增强了网络应用和实践能力，教学效果达到了预期的目标，符合高职高专人才培养的要求。

［1］范训礼.网络教学存在的问题与对策［J］.计算机教育，2010(12):63－65.

［2］方东，洪霞.高职院校《计算机网络基础》课程教学改革的研究与实践［J］.江西电力职业技术学院学报，2011(6):74－76.

［3］李津蓉，蔡伟建.面向应用型人才培养的“计算机网络”教学研究［J］.中国电力教育，2010(21):72－73.

［4］刘荣立，李欣.关于高职计算机网络教学改革的探讨［J］.中国市场，2011(23):229 －230.