中职模具专业学生九型人格鉴定及启示

冯艳妮

中职模具专业学生九型人格鉴定及启示

冯艳妮

中职学生既具有中学生的人格特性，又不可避免地凸显出特殊的个性心理特征。而中职学生的个性品质究竟如何?笔者认为，应从人格内在的发展需求出发，辩证地分析人格自我发展的期望与外部环境之间的关系，从而达到使其正确认识、理解性格及正确处理性格与其发展的关系。因此，采用九型人格问卷，对深圳市第二职业技术学校模具专业120名学生进行问卷调查，并对所得数据进行分析，致力于解释中职生内心深层的价值观，以期助其提升修养、完善自我。

中职;模具专业学生;九型人格鉴定

一、鉴定学生九型人格的依据与方法

通过查阅文献，笔者发现，当前对于“九型人格”［1］的研究主要在国外，国内学者多是对国外研究结论的直接引用和描述，国内对九型人格的研究尚处于学习与引进阶段。并且，至今没有查到有研究者将其运用于中职学生的人格鉴定。作为一门能从深层次了解人的方法和学问，笔者认为，它值得从更深层次和更大广度的研宄、运用，只要是涉及到人的领域都可以运用。“九型人格”按照思维、情绪和行为，将人分为九种基本的人格类型，分别是：1号完美主义者、2号给予者、3号实干者、4号悲情浪漫者、5号观察者、6号怀疑论者、7号享乐主义者、8号保护者、9号调停者。每种人格都有他们的典型特征以及他们内心深层的需求。［2］

因此，本文使用原九型人格问卷(108题)［2］，要求120名模具二年级学生凭直觉和真实感觉作答，只要回答“是”或“否”即可，回答完所有问题后，统计在所有“是”问题前面数字的个数，个数多的就判断为学生的主体性格。共发出问卷120份，收回120份，有效问卷118份，问卷有效率为98．3%。

二、鉴定学生九型人格的数据处理分析

(一)九型人格的总体分布情况

总体分布情况的统计标依据是：算出每个不同人格类型的人数，按照九型人格的判断方法，问题前数字个数最多的那个人格就是其人格类型;如果出现平分，说明测试者没有特定的人格倾向，那就定义为混合型人格类型。通过统计将混合型人格删除，得到拥有典型人格类型的统计饼图，从图1中可以看出每种人格所占的比例情况。

从图1中可以看出，1号完美主义者、2号给予者、3号实干者、4号悲情浪漫者、5号观察者、6号怀疑论者、7号享乐主义者、8号保护者、9号调停者分布占的比例是1%、2%、2%、4%、65%、1%、12%、1%、12%。其中，5号观察者、7号享乐主义者、9号调停者，占总人数的89%。

(二)混合型人格的分布情况

混合型人格分布情况的统计标依据是：首先算出出现平分的人格类型的人数，再按照九型人格的判断方法，算出相同人格类型的个数，通过统计得到拥有混合型人格类型的统计饼图，从图2中可以看出每种人格所占的比例情况。

从图2中可以看出，1号完美主义者、2号给予者、3号实干者、4号悲情浪漫者、5号观察者、6号怀疑论者、7号享乐主义者、8号保护者、9号调停者分布占的比例是9%、9%、17%、17%、18%、6%、6%、9%、9%。其中，3号实干者、4号悲情浪漫者、5号观察者，占总人数的52%。

图1 总体情况分布

图2 混合型人格分布

(三)典型个案情况

1．“你们玩吧，不要打扰我，那些(事情)太无聊了”——方的故事。当笔者在访谈中问起方的快乐与苦恼时，她很抗拒。她说，“我不想说，没什么好说的。”之后，笔者不断与她分享很多故事，直到某天，她告诉笔者她非常喜欢戴耳塞，尽管有时候她并没有在听任何歌曲或新闻或别的。因为当她戴上耳塞，所有人都以为她在听歌，就不会有人来和她说话聊天了。她说，“我不愿意和别人闲聊，说一些无关紧要的话。我特别愿意一个人呆着，然后看着别人打闹。这样让我觉得很舒服。”

2．“我不会让别人看到我失落的样子，因为我很快会充满活力的”——圆的故事。圆是课代表，是最先主动在课堂上与笔者接触的学生。他特别积极、乐观。他说，“我最喜欢的一句话是车尔尼雪夫斯基说的，无所事事对一个感情热烈的年轻人是很大的危险。”他是同学眼中的“大忙人”，他投入学习、他是学生干部、他组了一个乐团。他能侃侃而谈，他甚至说，“我也颓废过、失落过、痛苦过，但是我相信，我不会一直那样子的，我知道自己想要什么。”

3．“我觉得有些人很好笑，我一眼就能看穿他们”——培的故事。培和圆是哥们，他经常在课堂上打断老师发言，而且要求老师给予回应和反馈，如果老师拒绝，他会愤怒。他的口头禅是“唉，最近比较烦”。他与笔者谈起令他倾慕的女生时，总是说，“我宁可不说，也不能被拒绝。”他说，“我第六感很强，我知道什么人明明很讨厌我却又讨好我，我能从别人的眼神中看出来，我不会被别人利用，那些小把戏根本瞒不了我。”

三、结论与建议

通过研究，笔者意识到尽管人格分类本身并不能概括学生精神世界的全部，但九型人格的理论对学生人格培养具有巨大的潜在价值。在这120名学生中，有84名学生具备典型人格，有34名学生属于混合人格。典型人格中又以观察型为主，混合人格中又以实干、悲情浪漫、观察为主。3个个案中，方是典型的观察型人格，圆和培都是混合型人格，又分别以实干和悲情浪漫为主。基于此，笔者认为，在以男生为主的中职模具专业，有必要对教学、课程和学生工作提出以下几点建议，乃至可以迁移到其他理工专业中。

(一)用项目引领的方式使学生坚持完成项目并展现自我

项目教学法、任务引领型课程是目前职业教育课程与教学改革的重难点，实施以来，其效果与课改、教改的要求有比较大的差距。［2］尽管如此，笔者认为其实施是刻不容缓的。基于上述数据和个案，中职学生多心理敏感，一旦收到伤害，他们的防御机制是撤退、尽可能少接触，并且他们善于隐藏真正的自己和自己内心的情感。因此，过于让他们与别人竞争、过于给予他们积极期待，用传统的方式评判他们，他们就会想方设法逃避，给予自己习惯性的自我保护。而用项目引领的方式，使他们在不强迫的压力下学习，使他们感受到自己能够控制局势、控制问题，让他们在学习发生前掌握尽可能多的相关信息，这样他们就有可能投入更多的精力和体验。

(二)通过身体运动的练习使学生转移注意力并调节心情

从上述数据和个案中还可以看出，中职学生的情绪比较容易波动。而情绪对心理的影响很大。情绪也会影响认知，有什么样的情绪就有什么样的认知。这与情绪的一致性处理相关：那些与一个人目前的情绪相一致的内容更容易被发现、注意和深加工，联系更为细致。而转移注意力是个调节情绪的法宝。从精神分析的理论来说，人都有攻击的原始本能，运动可以释放人的攻击本能，可以让人全身心投入，从负面的情绪中解脱出来。

(三)用情感迁移使学生被感动、被影响、被作用

从本研究中笔者深深体会到，教师虔诚的敬业态度以及为达到教育目标而表现出来的强烈责任心，本身就是激励学生积极进取、奋发开拓的无声召唤，是激励学生的一种手段、一种动力，它能有效地利用学生的心理倾向，激发学生身上潜在的积极因素，使其朝着期望的目标前进。只要学生形成了强大的向心力和深厚的归属感，就能迁移为热爱学习、探求真理的优美情愫。同时，更进一步将教师的这种情感立场上升为自己立身处世的行为准则，从而确立关爱他人、尊重他人的情感态度。

［1］海伦帕尔默．九型人格［M］．北京：华夏出版社，2006：2 －6，31 －34．

［2］徐国庆．职业教育课程地位的理性思考——基于宏观政策的视角［J］．教育研究，2013(10)：44－49．

［责任编辑 秦 涛］

广东教育学会2013年度教育科研规划小课题“思维导图在中职生职业核心能力培养中的实践研究”(项目编号：GDXKT1731)

冯艳妮，女，深圳市第二职业技术学校讲师，硕士，主要研究方向为职业教育课程与教学论。

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1674－7747(2014)11－0073－03