高职EOP教师转型及专业发展模式探究

呼 枫

近年来，随着国家的大力倡导，职业教育发展迅速，高职教育逐渐摆脱本科教育“压缩版”的桎梏，愈来愈彰显其本身的特色与特点，“职业化”、“以市场为导向”、“以就业为目标”、“校企合作”等逐渐成为高职教育的发展方向和目标。随着高职教育教学改革如火如荼地进行，大学英语教学改革也不断深入，逐步融入了职业教育理念，朝着“职业化”的方向发展。2000年，教育部高教司组织制定了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，提出“要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”，把培养学生的英语实际应用能力作为总体教学方向。2008年，高职高专教育英语类教学指导委员会又出台了《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》，首次提出“行业英语教学”的概念，指出:“高职英语是以应用为目的，为提升学生就业竞争力以及今后的可持续发展打下良好基础的课程;课程设置分为两个阶段，即基础英语阶段和行业英语阶段，两个阶段的教学内容自然衔接，行业英语教学渗透教学全过程。”由此可见，行业英语教学已成为高职大学英语课程改革的必然趋势。而行业英语教学的成败在一定程度上取决于教师的语言水平、职业素养和综合能力。高职大学英语课程转型，必然引发英语教师专业发展方向的调整。因此，在EOP教学模式下高职英语教师如何顺利转型，如何有效进行自身专业发展值得深入探讨和研究。

一、高职大学英语教师转型的必要性

长期以来，由于受本科教学模式的影响，高职大学英语课程定位比较模糊，偏重基础知识传授和A/B级考试通过率，教学内容主要集中于生活场景和人文社科知识。虽然也强调实际使用语言的能力，但与学生的职业发展与就业技能联系不大，没有突显出职业院校应具有的特色。与此同时，多数高职英语教师仍延续着传统的授课方式，习惯以教师为中心开展课堂活动，且教学理念相对陈旧、教学方法不够灵活、教学手段形式单一。凡此种种均不利于学生的英语学习和职业发展，特别是在高职英语正朝着“职业化”方向改革的趋势下，在一定程度上阻碍了其进一步发展。

EOP课程涉及到各个领域的行业知识，包括专有名词和特殊用法，需要英语教师既要具有较高的语言水平，又要懂得相应的专业理论;既要是传授英语知识的讲师，又要是传授专业技术的技师。而高职英语教师大多是英语语言学或英语教育专业的，具有扎实的英语语言

功底和驾驭英语课堂的能力，但明显缺乏专业理论知识，讲解时难以深入拓展，容易造成“夹生饭”。尽管有的学校行业英语是由精通专业知识的专业教师来教授，而由于专业教师的英语语言水平和语言教学经验有限，在教材选择、教学设计等方面存在缺陷。同时，EOP属于ESP，是应用语言学的一个分支，属于语言教学，语言上具有代表性，由英语教师来教授更为合适。因此，高职英语教师要顺应教学发展趋势，提高自身的专业能力，向EOP教学方向转型。

二、EOP教师的角色和技能

EOP(English for Occupational Purpose)职业用途英语模式是ESP(English for Special Purpose)专门用途英语模式的重要组成部分，是一种适应学生职业能力培养的、目标明确、针对性强的实用的教学模式。EOP的终极目标是培养学生在特定工作环境中运用英语进行交际的能力。

教师角色在不同的英语教学法和教学理论流派中被赋予不同的含义，根据EOP教学的特点，它对教师角色的要求主要表现在对教师素质和技能等方面。［1］(1)就基本素质来讲，EOP教师应具备较高的英语水平和基本的教学技能，能用英语熟练地讲解行业知识;(2)EOP教师要具备扎实的行业理论功底，掌握基本的行业概貌，了解本行业发展的最新动态;(3)EOP教师还要具有吃苦耐劳的精神，能够定期到企业实践、锻炼，积累从业经验;(4)EOP教师还应“以人为本”，运用发展的战略，着力培养学生的创新能力和解决问题的能力。所以，合格的EOP教师是集多种角色于一身，既是教师，又是伙伴;既要精于课程设计，又要精通EOP评估与测试;既要具备扎实的语言学理论基础和相关行业基础知识，又要具有丰富的教学实践经验和行业从业背景。［1］

三、高职大学英语教师向EOP教师转型发展的途径及策略

大学英语教学理念的每一次更新，都要求教师通过不断学习及时提升自己的语言知识、语言技能、语言认知和文化素养。高职大学英语教师在确定自己转型后的发展方向后，一方面，要改变等待别人提供机会的心理，或单方面消费别人理论的做法;另一方面，应积极地尝试通过各种途径获取自我发展的机会和信息。［2］EOP教师谋求专业化发展，需分别从元认知层面和行动层面着手进行，在意识层面上要树立发展的观念，在行动层面上要开展一系列的活动。［3］

(一)更新教育观念，寻求自身专业发展

1.更新教育教学观念，重新定位教师角色。从严格意义上讲，EOP不只是一门课程，并非一种特殊类型的语言或教材，而是一种探讨各种基于学习者需求的语言教学和语言学习的方法［4］，探求一种英语知识与职业技能相结合的方式，其教学理论，教学模式及课程设计都有独特之处。鉴于此，EOP教师应自觉地进行EOP教学理论和教学模式的学习和研究，优化专业知识结构，最好能够考取相关职业资格证书，弥补传统大学英语教学模式的不足。EOP教师要改变传统的“以教师为中心”的授课模式，摆脱学生被动接受的局面，体现出“基于学习者需求的、以学生需要为中心”的EOP教学特点，突显出学生的主体地位。高职英语教师的角色必定由单一走向多元，从原来单纯的指挥者和讲解者，转变为教学活动的设计者、参与者、指导者和学习者，从而使教师的职业内涵更加充实和丰富。

2.不断提高教科研能力。教学与科研密切关联，教学中遇到的问题可以通过教科研来探究解决，反之，教科研成果可以用于课堂教学，提高教学质量。EOP教学的特点要求教师既重理论学习，又重实践研究。积极开展教科研活动是EOP教师实现自身专业发展的有效途径之一。EOP教师应当清醒地认识到，教科研工作既是提高自身专业素质的重要途径，也是教师专业素质的外在表现，更是教学工作中不可或缺的一项工作内容，不能把教学与科研割裂开来。而应当以教学促进科研、以科研指导教学，把教学和科研融为一个有机的整体，并使自己从“教书匠”向“研究型教师”及“专家型教师”的方向发展。EOP教师要针对不断出现的问题进行深入有效的科学研究，探讨和发现新的教育方式与教学方法。可采用行动研究在实践中提高，通过不断地自我评价、自我反思，提高自身的实践水平，实现专业发展。

(二)合作教学，实现优势互补

国内外许多学者都意识到EOP教学中合作教学的重要性，其中最重要的是EOP教师要积极主动与专业教师合作，共同承担EOP教学任务。通常EOP学习者所遇到的困难不是单独的专业知识或英语技能缺乏，而恰恰是无法把这二者有机地结合起来，做到融会贯通。事实，EOP教师和专业教师及学习者构成了一个三角关系，其中，每一方都需要其余两方的协助和反馈意见:在专业教师的帮助下，EOP教师能够对学生的目标情景有足够的认识;而EOP教师又能让专业教师清楚学生以及EOP教师自身所面临的语言间题;学习者则需要从语言及专业知识两个角度了解自己的学习进程，来自EOP和专业教师的反馈意见将有助于学习者下一步学习计划的制定。［5］双方可根据具体情况建立长期或短期的合作形式。

在EOP教学实践中，可以开展以下三种合作教学方式:(1)建立EOP教师与专业教师的合作机制。通过专业咨询，学术讲座，协助编写教材，以及开展教学观摩课等活动，取长补短，提高EOP教师的工作效率和教学质量;(2)建立基于“师徒制”的EOP教师合作机制。由经验丰富的专家型教师帮带新手教师，让新手教师通过课堂观察、行动研究等方式潜移默化地掌握专家型教师的知识和经验;(3)建立团队教学机制。通过定期进行集体备课，共同制作多媒体课件，撰写公共教案和开展教研活动等形式，交流经验，共同进步。当然，无论哪一种合作形式都不是完美无缺的，效果也不是立竿见影的，还需要EOP教师在教学实践和研究中不断地探索与完善。

(三)建立培训机制，积累实践经验

1996年，世界教育大会建议书在谈及教师教育问题时明确指出:“在一个变化迅速的世界中，在职培训已经成为从事所有活动和专业的至关重要的事情”，“对所有教育人士都既是权力也是责任”。对于EOP教师而言，参加师资培训更是必不可少的。除了语言培训，更重要的是专业培训，要争取在最短的时间内能够掌握所教专业的知识结构和语体特征。

绝大多数EOP教师对进修培训都有着强烈的渴求，可以根据实际情况采用以下三种培训方式提高“双师型”教师比例。(1)采用短期培训的方式。可以由省里有关部门或学校内部组织，利用寒暑假时间集中培训，从语言理论和专业知识方面夯实EOP教师的理论基础，强化授课技能，使EOP教师尽快熟悉课程体系;(2)利用校企合作。EOP教师可以定期到合作企业挂职锻炼，参与员工培训，与企业工作人员适时交流沟通，掌握行业发展最新动态，了解企业文化和用人单位对毕业生的职业英语能力的具体要求;(3)与国际接轨。在高等教育国际化的大背景下，如果有条件可以分期、分批派送EOP教师去国外职业教育发达的院校或教育机构进修学习，了解最新鲜的行业资讯和教育经验。如若条件有限，可以借鉴国内优秀职业培训中心的经验。需要指出的是，无论哪一种培训方式，不仅需要EOP教师具有积极性、主动性和强烈的自我专业发展意识，更需要的是校方的大力支持与肯定，从制度、资金、设施、观念等方面为EOP师资建设提供保障。

总之，高职基础英语与行业英语结合并向行业英语转型已成为高职大学英语课程改革的必然趋势。高职英语教师若要顺利转型为合格的EOP教师，必须在“心理上接受、在思想上主动，在行动上积极”，要比普通教师付出更多精力，花费更多心思，去寻找和挖掘身边可利用的各种资源，不断提高自身专业素质。唯有如此，才能够顺利完成EOP教师多种角色的融合和转换，才能够达到使EOP教学真正惠及学生、提高教师、促进就业的三赢，才能够成功面对转型时期不断出现的新问题和新挑战。

［1］萧潇.浅析EOP教师角色和专业发展［J］.宁波教育学院学报，2011(6):43－45.

［2］张鸰.ESP教学进程中的教师准备及教师发展［J］.长沙大学学报，2007(6):158－160.

［3］严玲.专门用途英语课程建构［M］.北京:中国传媒大学传版社，2011(3):289.

［4］刘润清.21世纪的英语教学——记英国的一项调查［J］.外语教学与研究，1996(2):1 －8.

［5］梁岩.ESP教师的专业发展模式［J］.长春工业大学学报，2005(3):7 －9.