引领“引领者”

钱勇

关键词：引领者；国培计划；首都体育学院

中图分类号：G633.96 文献标识码：D 文章编号：1005-2410（2014）10-0078-02

2014年9月17日至26日，教育部“国培计划（2014）”——体育美育骨干教师培训项目体育教研员班在首都体育学院举行，来自全国26个省市的97位体育教研员参加培训。开班典礼由首都体育学院成人继续教育学院院长杨铁黎主持，副校长谢军参加开班典礼并讲话。

教研员是教育系统中特殊的“岗位”，他们是高水平理论知识的引导者、是学科专业的指导者、是课堂教学实践经验的传授者、是教师成长的“引领者”，其理念和水平影响着一个区域的教育教学的质量。引领好“引领者”有着极其重要的意义。因此，首都体育学院高度重视此项目，多方论证、精心策划培训方案。从七个环节策划培训方案，全方位实施高效、优质的体育教研员培训。

第一环节：掌握培训对象特征：了解培训谁？

了解培训谁是教师有效培训的基础。掌握培训对象特征是要了解培训对象的基本情况，并对其深入分析，为学员提供个性化和多元化学习，确定更明确、更富有针对性的培训主题。为此，“首体”在培训前对学员的地域、学历、职称等进行调研与分析，发现多数学员的教学经验和事业心都处于高峰期，恰好处于“再次成长”的佳期。因此确立体育教研员综合素养的提升为培训主题，从理念引领、专业引领、技能引领着手，意在突破教研员“高原现象”，引导和促进其“再次成长”。

第二环节：做好需求调查分析：理解为什么培训？

理解为什么培训是教师有效培训的前提。做好培训前的需求调查分析，明确培训需求，把握培训目的，在此基础上策划培训方案，才能尽可能做到高效培训。如果缺少对培训需要的分析和关注，培训难以做到有的放矢，其有效性一开始就会受到质疑。对参加培训的老师培训需求调查结果的排序依次是：指导体育教师教研活动的方法、体育教学方法、教育教学理念、体育科研方法、体育课程的相关知识。以上的结果为设置针对性的培训课程提供了科学的依据。

第三环节：明确聚焦培训目标：明白培训达到什么？

明白培训达到什么是教师有效培训的关键。明确聚焦培训目标，旨在说明学员在培训中要有什么变化、提高和发展。培训目标只要分析培训具体解决什么问题，解决到什么程度。明确、有效的目标可以使学员易于理解，便于接受。所以，在策划培训方案中制定明确的培训目标非常关键。为此，根据体育教研员的特征和需求，制定了以下具体化、合理化、可操作、可监测的培训目标。第一，进一步提高体育教研员对课程改革的前沿动态与深层次背景的认识；第二，拓展体育教研员的国际视野，进一步了解国外体育教学的发展现状与趋势；第三，进一步更新体育教研员教育、体育理念，培养创新能力；第四，进一步提高体育教研员体育教学研究能力和开展体育教研能力以及教研活动的组织管理能力。

第四环节：精心设计培训课程：设置用什么培训？

设置用什么培训是教师有效培训的保证。精心设置培训课程就是回答“用什么培训”问题。培训课程和培训目标之间存在着内在逻辑关系，如果说培训需求是培训的现实起点，培训目标是预期终点，那么培训课程就是起点和终点的连接线路。要使培训有效性达到最大化，这条线路要趋向于“直线”，而不是“曲线”。根据教研员特征、培训需求、培训目标和“国培计划”体育与健康教师培训课程标准，设置专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度。如《教育改革与体育认知》《中心校体育教研思考与指导》《田径课程资源开发与利用》。

第五环节：选择适宜培训方式：确定如何培训？

确定如何培训是教师有效培训的保障，是“现实起点”到“预期终点”之间道路上如何快速到达的有效手段，是发挥培训主体积极主动参与培训的有效手段。据调查，参加培训老师喜欢的培训形式需求排序为：跟班观摩教学，专家讲座报告，同行经验分享交流，案例分析，名师指导下自学反思。说明体育教研员喜欢观摩实践、专家讲座的培训形式，关注“上下互动”和“左右交流”的经验分享培训方式。因此，根据体育教研员的需求，在遵循培训与建设相结合、规范与创新相结合、教学与教研相结合、理论与实践相结合的培训原则基础上，设计了理论教学、教学观摩、教研活动观摩、专家讲座、互动对话、拓展训练、技能学练、课例分析、任务驱动等多元化、多层次的培训方式。有效地将学习内容予以强化、内化，提高培训的实效性。

第六环节：组建高质师资团队：清晰谁来培训？

清晰谁来培训是教师有效培训的“纽带”。教师培训是一种系统化的智力投资，在培训场地、设施和教具等硬件得到基本保证的前提下，主要通过智力资源的开发、投入、应用和转换等方式，实现以人影响人、以智力资源再生智力资源的活动行为。所以，高质的培训师资团队是有效培训的“输送纽带”。体育教研员作为区域“引领者”，还是离不开教育理论和体育理论的支持和支撑，需要教育专家和体育专家的理论指导。为此，聘请五种类型的专家组建师资团队：一是思想型和理论型并举的行政管理者，如“首体”钟秉枢校长等；二是理论型的学院专家，如北师大体育与运动学院院长毛振明、北京教育学院体育与艺术学院院长陈雁飞、中央教科所体卫艺主任吴键等；三是实践型的名优教师，如北京化工大学王澜沧老师等；四是专业型的优秀教师，如“首体”的李建臣、陈均教授；五是复合型的名优教研员，如北京市教研员马凌特级教师等。

第七环节：监控评价培训质量：关注培训的如何？

关注培训的如何是教师有效培训的体现。监控评价培训质量，实际上是关于培训效果评估的问题。针对一个高级培训班而言，对培训效果的价值，培训质量好坏，培训目标、课程与方法的有效程度等作出判断，其目的在于指导今后的培训决策和培训策划。结合培训实施，监控评价培训质量的内容有：主题作业驱动，如撰写教案或课外活动案例、不少于2000字的培训深度总结；技能展示评价，如拓展课和技能学练课中的分组展示；训后跟踪指导，如训后在QQ群专家继续跟踪指导一年，为每位学员订一年的体育专业杂志。

通过以上七个环节的紧密衔接，强化培训全过程的策划意识，有效引领着体育教研员朝着“专业引领”迈进。第一，体育教研员对教育改革和体育教育改革的前沿动态有了系统和深入的了解，拓展了视野、更新了理念、培养了创新能力；第二，教研员开展体育教研活动能力进一步得到提高，培养了教研活动策划意识、增强了教研活动组织管理能力；第三，体育教研员体育教学研究能力得到了进一步提升。

“专业引领与‘引领者”之间因碰撞而产生的火花已经“点燃”了体育教研员引领的“明灯”，照亮体育教研的康庄正道，为提高体育教育质量、实现体育教育梦想而不断进取。