护理实习生分层次培训在实习带教中的作用

余芳 闫冰

护理实习生分层次培训在实习带教中的作用

余芳 闫冰

目的探讨分层次培训在护理实习带教中的应用效果。方法将100名临床护理实习生随机分为对照组和观察组, 各50名。对照组采用常规带教法, 观察组进行分层次带教, 观察实习结束时综合评分的差异, 并对其进行实习满意度调查, 比较两组护理实习生的实习效果。结果观察组实习结束时综合评分优于对照组, 差异有统计学意义(P＜0.01)。护理实习生对工作的满意度、患者对护理实习生的满意度、护理实习生对带教老师的满意度优于对照组, 差异有统计学意义(P＜0.01)。结论分层次培训的教学模式在护理实习带教中应用效果良好, 在护理实习教学过程中推荐积极使用。

实习带教；分层次培训；护理教育

护理临床实习是护理实习生由学生到一名合格、高素质护士转变的重要时期, 是理论知识教育的进一步延伸。由于实习护理生学历层次、知识水平、文化背景、适应能力等存在较大差别, 对不同层次护理实习生, 如何达到实习目的及要求, 是每位带教老师值得深思的课题。因此, 本研究采用分层次培训的护理实习带教模式与传统的教学模式进行比较。现报告如下。

1 资料与方法

1.1一般资料 选取2013年7月～2014年5月在本院实习护理学生100人, 均为全日制大专、本科护生, 男19人, 女81人, 年龄18～23岁, 平均年龄(20.7±2.3)岁。其中本科生80人, 专科生20人。实习时间为8～10个月, 将100名护理实习生随机分为观察组和对照组, 各50人。两组护理实习生性别、年龄、学历比较差异无统计学意义(P＞0.05), 具有可比性。

1.2方法

1.2.1临床护理带教方法 对照组采用常规带教, 即采用带教老师常规组织讲解理论知识、讲述及示范操作过程、布置学习任务等。观察组采用分层次培训模式的方法带教。

1.2.2观察组分层次培训的带教方法 按照护理实习生的学历、知识水平、教育程度、文化素养等分层, 具体过程如下：护理实习生入科先由总带教老师介绍病区特色, 并要求学生记录每天工作情况。入科第1周对每位护理实习生进行理论知识及操作技能考试, 了解护理实习生之间的差别；根据综合评定结果, 制定适合个体的实习带教方案；以学生主动学习及动手操作为主, 老师指导为辅, 对患者进行整体护理, 并书写护理文书, 采用启发式带教, 培养学生批判性思维能力。依据学生的不足之处, 有针对性指导。实习结束后使用测评项目表对学生进行综合测评。

1.2.3测评项目 实习结束时, 由医院共同统一制定考核评价表, 具体包括理论知识(20分)、技术操作(20分)、医德医风(20分)、护理病历(10分)、反应能力(10分)、健康教育(10分)、人文素养(10分)方面共计100分为综合评分。对两组护理实习生进行综合考核, 调查护理实习生对工作满意度、患者对护理实习生满意度及护理实习生对带教老师满意度。

1.3统计学方法 全部数据采用SPSS15.0进行分析。计量资料以均数±标准差形式表示, 实施t检验；计数资料以率(%)表示, 实施χ2检验。P＜0.05表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1两组护理实习生考核成绩比较 实习结束时, 观察组综合评分为：(94.7±3.9)分；对照组：(81.2±6.1)分。两组比较差异有统计学意义(P＜0.05)。

2.2护理实习生对护理工作满意度调查 实验组：选择愿意占80%, 不愿意占4%, 一般占 16%；对照组：选择愿意占60%, 不愿意占8%, 一般占32%。两组比较差异有统计学意义(P＜0.05)。

2.3护理实习生对带教老师满意度调查, 观察组为100%,对照组为90%；患者对护理实习生的满意度调查, 观察组为96%, 对照组为78%, 观察组均明显高于对照组, 差异有统计学意义(P＜0.01)。

3 讨论

传统的填压式教学形式单一枯燥, 只注重灌输知识, 学生被动接受知识, 教师死板式带教［1］, 严重制约了护理实习生的学习兴趣及主动性, 遏制了学生发散性思维及创新能力的培养。分层次教学模式是一种高效科学的教学方式［2］。其根据学生的个体差异进行分类, 针对不同层次的特点, 因材施教, 使学生发挥最大学习潜能, 本研究可见分层次培训模式可提高护理实习生的综合能力, 另有研究发现分层次培训可以挖掘学生批判性思维能力［3］。同时本研究发现分层次培训可以提高学生对带教老师的满意度, 从侧面反映老师的带教能力提高了, 教师为了满足护理实习生的学习需求, 需不断进行各科知识学习, 提高自身素养, 从而对学生进行高效全面的培养。本研究还发现分层次培训提高了学生对工作的热爱度及患者对护理实习生的满意度。由上可知分层次培训就是根据学生的个体特点, 对学生进行个性化的培养, 使其成为具有创新性、批判性思维全面发展的人才［4］。

综上所述, 分层次培训的实习教学模式在护理实习带教中的应用效果良好, 能对护理实习生进行个性化教育, 提高护理实习生的实习效果, 是护理实习的有效教学方法, 值得推广使用。

［1］ 骆秋芳, 彭昕, 鲁才红.课题作业法在临床护理教学中的应用.护理学杂志, 2006, 21(3):7-9.

［2］ 陈玉英, 成守珍, 刘悦新, 等.分层次护理模式下临床护理教学管理改革及效果.中国实用护理杂志, 2009, 25(28):74-75.

［3］ 柳丰萍, 王红红, 邹叶青, 等.护理案例论坛对培养护生评判性思维能力的作用.中华护理杂志, 2008, 41(1):19-22.

［4］ 胡俊妍.护理程序与分层教学理论在临床带教中的应用.中华护理教育, 2008, 5(1):10-11.

2014-08-01］

475000 河南大学淮河医院康复医学科