大学英语大班教学存在的问题及应对策略

陈树友　赵霄

摘 要：大班教学成为我国大学英语教学的普遍形式，而班级规模的扩大给大学英语教学带来不同程度的问题与困难，尤其对专业性极强的医学院校的大学英语教学带来更多挑战。作为一线教师，作者通过大学英语大班授课的亲身体验对大班教学做了详细有针对性的研究，并探讨了一些改进措施与参考意见。

关键词：大学英语 大班教学 问题与对策

一、大学英语大班授课的现状

近些年，随着国家对高等教育新政策的颁布与实施，各所高校的学生人数不断增长，导致学校各类专业受到不同程度的影响，大学英语教学更是面临着前所未有的新的挑战。学校招生规模与一线英语教师的比例严重不协调。专家指出师生比例竟达到1：170，这个数字表明高校英语教师的严重缺乏。为了保证课程的正常进行，学校一般选择两个或三个行政班合为一体，成为一个大班进行教学。过去每个班级人数都在40人以内，现在达到70人，甚至更多。可想而知大学英语教学面临的问题。俗话说：“不试你不知道，一试吓你一跳。”

二、内蒙古医科大学大学英语大班教学的现状

内蒙古医科大学是一所医学类院校，大一、二年级开公共英语必修课，共四学期，每学期每个班课时数达到64学时。每年入学的新生都超过3000人，由于学生多老师少，所以每两个或三个小班合成一个大班，平均每个大班人数都超过70人，甚至有的超过100人。众所周知，医学类专业的专业性强，科学性高，学生学专业课难度已经很大，加上英语大班授课，不言而喻，学生面临的挑战是巨大的，难度是空前的。笔者从事英语教育工作10年之久，对大学英语大班授课中出现的一系列问题进行阐述，并提出一些有效措施。

三、大学英语大班授课存在的问题

（一）学生方面存在的问题。大学英语教学过程中，由于每个班级容量过大，导致学生没有机会参与课堂活动，没有机会发挥主观能动性，学生越来越对英语学习失去兴趣。

另一方面，在大班教学中，学生受到关注程度不一，得到教师的监督、检查和指导的机会也不均等，学生之间存在水平差异、成绩分化的问题；此外，学生在课堂上获得的有效反馈和评价减少，错误得不到及时的纠正，直接影响其学习的效果。作者与学生面对面交谈中了解到大部分学生整个一学期的学习中没有回答过一次问题。

（二）教师方面存在的问题。大班教学模式中，一个英语老师一个学期的学生多达几百人，每周师生见面的机会最多2到3次（内蒙古医科大学只有2次），在精读和听说为不同老师任教的班级可能只有一次。不管是课上还是课下，师生之间的距离比较大，交流比较少，导致关系也比较疏远。而且由于时间、精力所限，教师无法区别对待众多的学生，学生的个性需求易被忽视，教师不能因材施教，此外大班教学加重了教师的授课任务，使教师将过多的精力投入到教学环节，影响了教师自身的发展。

（三）教学方法方面存在的问题。教师讲授为主的传统教学方法仍然在大学英语老师中广泛被运用。教师占用了课堂时间的绝大部分，有的老师甚至占用所有的时间去讲解单词、短语、翻译以及对答案。学生的任务是不停记笔记，没有时间思考，成了完完全全的听课机器。这种缺乏互动的交际模式，严重影响了学生英语学习的积极性与态度。

（四）教学管理方面存在的问题。学生人数的庞大势必增加课堂教学组织管理的难度，主要体现在课堂活动开展受限，每名学生的课堂语言实践机会减少，教师也不可能针对每名同学进行反馈因材施教，教师进行出勤的管理也会费力费时，很难对学生进行有效直接的督促和监督。本人与学生的交流中了解到：在大班上课时，学生觉得不被老师注意到，或少有被提问或点名的压力，因此很少进行课前预习。旷课现象时有发生，有时可以肆无忌惮地睡觉，容易放松自己，不利于学习； 大班上课，有一种无人理睬的感觉，感觉不到自己的存在； 大班上课容易走神，注意力分散。

四、英语大班授课的建议和对策

（一）传统教学模式的转换

传统的“以教师为中心”的教学模式主要是教学中一切以教学为主，教师是课堂的主体，一切课堂安排以教师为主。新时期的教学理念要求教师把课堂还给学生，学生才是主体。教师的一切教学活动都根据学生的需求。这也恰恰符合了建构主义的学习观。建构主义学习观强调一切教育活动应该满足学生的要求。传统的“以教师为中心”的教学模式应该转换为“学生为中心”的教学模式。这种新型教学模式要求教师是学生学习方面的引导者和组织者。教师应该让学生适应大班的学习环境，培养学生自主学习能力，让学生真正成为学习的主人。作者对学生是否喜欢以“学生为中心”的模式的问卷中89.5%的学生给予了肯定回答。

（二）小组合作学习的教学模式

为了调动学生的积极性，大班授课可以采用小组合作学习的策略。小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代到80年代取得发展的学习策略，90 年代初被引入中国。Thomas & Felder的团队理论提出：“精心组织的团队形式是最有效的发挥人的能力的组织。”他认为在大班教学中，最常用的教学组织形式就是团队与小组。实验证明在大班英语教学中运用合作学习模式，能够提高学生的英语成绩，尤其是英语口语能力。弗兰克林说过：“Tell me and I forget ，teach me and I remember ， involve me and I learn .”可见语言学习中“互动”的重要性。在合作学习的小组中，每个同学都有机会展示自己，把自己最好的一面表现出来，取长补短，互相学习，共同进步。笔者对合作学习是否合适的随机调查中82.5%的同学表示肯定。

（三）分层次学习的教学模式

瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）“认知结构”理论中强调，学习者已有的知识内容和认知基础会对学习产生影响，不同的认知结构会产生不同的认知水平和学习结果。因此，在教学时，要求教师的教学内容和组织设计要适应学习者大脑的认知结构。这一研究为分级教学提供了依据。就大学英语教学模式而言，对具有不同语言的基础和语言接受能力存在差异的学生进行分层次教学是必要的，也是需要的。这种教学恰恰适合于大学英语大班教学。因此，教师可采取层次教学法，即在授课时以班级中等学生水平为目标备课，而在练习和作业中分层次，布置不同的课堂练习和课后作业，以满足不同层次学生的需要。鼓励基础较好的学生进一步提高自己的英语水平，帮助那些基础较差的学生尽快融入到全班的学习中来，保证大班英语教学的质量和效率。据笔者不完全调查结果显示，学生认为分班教学非常必要的比例高达85.4%。

（四）多媒体网络教学模式

英语教学实践表明传统教学已经难以满足教学需求，新形势下，多媒体网络教学越来越受到老师和同学们的信赖。多媒体教学模式创建真实的英语学习环境，教师可以采用英文原版电影、录像、音乐、外语新闻以及网络资源创建全新的语言学习环境，让学生充分感受英语学习的魅力，从而最大限度激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。作者对多媒体网络教学情有独钟，它不仅解决了大班授课的困难，同时增加学生的课堂参与率。在多媒体网络教学是否可行的问卷中91%学生表示喜欢。

五、结语

我国实行大班教学是必然的趋势。大班教学给大学英语教学带来前所未有的挑战，但也是一种机遇。在英语教师资源缺乏的前提下，能够顺利完成英语教学成为广大一线教师面临的课题。教师应当积极思考，勇于创新，通过设计适当的活动和课堂组织，充分调动学生的学习积极性，利用有效的教学管理措施和手段，协调各种因素在教学中的作用，本人坚信大学英语教学质量会越来越好。

（课题项目：内蒙古医科大学教学改革项目支持 编号：NYDJGB201206）

参考文献：

[1]赵茜.大学英语大班教学方法探索，2010（3）

[2]刘海军.大学英语大班教学研究综述.山西煤炭管理干部学院学报，2011（5）

[3]李洁莉.大学英语大班化教学中合作学习可行性的实证研究.西安外国语大学学报，2007endprint