内蒙古高职院校少数民族预科应用文写作教学模式研究

张婧

摘 要：应用文写作课程是少数民族预科汉语教学不可忽视的内容。其教学目的是培养预科生运用汉语进行书面表达，解决工作、生活中的实际问题，逐步提高汉语书面表达能力及社会沟通能力。然而，目前内蒙古地区高职院校少数民族预科生应用文写作教学还存在诸多问题。本文旨在分析少数民族预科生心理特点及认知方式的基础上，构建新的、符合时代要求的少数民族预科生应用文写作教学模式。

关键词：内蒙古 少数民族预科 应用文写作 职业教育

一、研究现状及背景

少数民族预科教育是民族教育的重要组成部分，是高等教育的一个特殊层次。内蒙古少数民族预科教育经历30多年的发展， 在完善人才培养结构，促进人才能力发展等方面取得了很大的成就。新形势下，少数民族预科教育面临新的挑战和新的问题，因此，对内蒙古少数民族预科教学改革的研究有着重要的理论意义和现实意义。

应用文写作是高职院校少数民族预科主干课程之一，兼具高等教育和职业教育的特点，担负着汉语补充学习和为专业学习奠定基础的双重任务，其教学质量的高低，直接影响学生社会交际及沟通能力，进而影响高质量的实用型、技能型高级专门人才培养目标的实现。在经济与社会快速发展的今天，我们比以往任何时候都需要具备应用文写作技能，它已成为现代人生活、交际的重要能力，是人们自由生存和实现人生价值的重要工具。

目前高职院校预科生应用文写作教学存在着很多问题。例如，缺少专门针对预科生的应用写作教材，课程设置及讲授方式和高职学生无异，课堂教学方法单调、没有关注到预科生特有的认知思维方式及其母语负迁移对于汉语写作的影响。结果导致学生对应用文写作不感兴趣，甚至排斥。

更为重要的是，学术领域对高职院校少数民族预科应用写作教学模式的研究还未见报道。国内学者们对汉语作为第二语言写作领域的讨论大都集中于外国留学生在汉语写作中遇到的问题及教学方法研究，并没有关注以汉语作为第二语言的少数民族预科学生。本文借鉴汉语作为第二语言写作领域研究成果，根据少数民族预科学生在学习汉语应用文写作过程中出现的问题，分析教学现状，改革教学方式，为高职院校少数民族预科学生应用文写作教学提供有价值的参考依据。

二、研究目的及内容

本研究基于汉语作为第二语言教学、写作教学理论、语言心理学等理论，立足于内蒙古高职院校少数民族预科汉语应用写作教学中存在的现实问题，以预科生应用文写作教学过程、教材建设、教学方法、教师素质培养为研究内容，重点解决目前高职院校中，预科生应用写作教学中与高职学生教学模式无区分、无专用教材、教学方法单一、任课教师不关注预科生特有的认知方式、学生学习效果差等问题。在分析少数民族预科生心理特点及认知方式的基础上，构建新的、符合时代要求的预科生应用文写作教学模式。

具体研究过程如下：

（一）前期调研

首先，以内蒙古商贸职业学院2012级少数民族预科生为样本，设计并发放调查问卷，全面调查他们的基本情况，包括教育背景、认知基础、课程设置及应用写作学习心理等。调查的结果显示绝大多数预科学生认为应用写作课太难学，语言、格式规范性要求极其严格，往往与现实生活难以联系，从而失去兴趣，缺乏学习主动性，对应用文的写作成绩也不满意。有些学生甚至建议用蒙语授课大家更易接受。对教师而言，因教学内容涉及面广、课时少，只能以理论讲授为主，课堂活动不易组织，致使学生失去学习兴趣。而且相对于其他课程，无论是教师还是学生，对于应用写作课的关注度都比较低。

（二）开展教学实验

针对预科应用文写作教学现状，笔者根据前期研究提出的教改方案和策略进行课堂教学改革实验，并展开行动研究。

在课堂教学中实行教学方式改革，随机抽取四个预科班，两个作为实验班，另两个作为传统教学班。在实验班推行新的、符合预科生认知基础模式的教学方法。传统教学班仍以目前授课方式，即将教学过程分为“介绍写作知识、阅读并讲解范文、提出写作要求、学生模仿写作、作文批阅讲评”这五个环节进行讲授。

1.逆向教学法。相对于传统教学，采取反传统的逆向思维，将常规教法倒过来的教学方法。主要表现为“以写促学”“以错促学”，强调学生的自主性，训练学生使用语言，提高学习效率。例如，请假条、借条、启事等相对简单的文种，可以先让学生进行写作，然后模拟生活现场，从中纠错，再告诉学生正确的写法。

2.合作教学法。合作学习概括起来可以分为三种类型：由多名教师同时授课，在课堂内“师师互动”；由教师和学生共同参与的“师生互动”；以学生小组为单位开展合作性活动的“生生互动”。合作性学习属于经验语言学习模式，它侧重以群体为主，学习者通过合作从对方获取有用的信息弥补自身信息、知识和能力等方面的不足，并各自得到心理上的满足、能力上的提高。

3.生活情境教学法。在传统写作教学中，写作教学的任务被局限，学生相对处于被动状态，降低了写作课的效率。如果采用生活情境教学法，在课堂上创设一个情境，如会议现场、丢失物品现场等，对于会议记录及寻物启事的写作应该大有帮助。除此之外，在条件允许的情况下，带学生走出课堂，走进生活，进行“生活中的写作”。

4.角色扮演法。预科学生入校年龄一般在十八九岁，爱玩好动，性格单纯，喜欢将自己置身于一个快乐的氛围中。课堂教学中可以满足学生这一心理需求，充分发挥他们的表演欲望，通过自身角色的变化，体会写作材料的有效程度。如对求职材料的写作教学可采用这种方法。学生分两组，一组扮演求职者，一组扮演招聘者，模拟招聘会现场，从中分析自己求职材料的优劣以及在就业竞争中的成功指数。又如对凭证性条据中借条的教学，可以将学生分为债权人和债务人两种角色，借条写得怎么样，能否出借钱物，让学生在实际效果和责任风险中，自己衡量与判断。事后还可以利用多媒体设备，在大屏幕上播放学生的情景表演录像，既激发了兴趣又加深了印象。endprint

5.运用多媒体动画教案。从信息加工心理学原理看，多媒体对写作知识的学习有积极作用。它集视频、图像、声音、文本、动作、色彩等形式为一体，是学生喜闻乐见的形式，也便于教师把写作知识转化成少数民族预科学生能直接感受并易于理解的语言形式，可以达到帮助少数民族预科学生直观地领会文体写作知识的目的，提高教学效率。

实验班采用诸如以上种种注重生活实际应用性的教授方式，传统教学班继续按照原来的方式讲授，期末采用相同的考核方式，观察两种教学模式的教学效果。

（三）实验结果的分析与评价

实验班与传统教学班接受的教学内容是一样的，只是改变了课堂教学方式，结果差距很大。实验班的接受效果更强，对应用文各个文种掌握牢固，学生明显对应用文写作课很感兴趣，表现为课前已经在期待新鲜的创意。尤其是对于每个文种在实际生活中的运用，掌握得很好，相对于传统教学班，期末考试成绩更为理想，不及格率为零。学生并没有因一味热衷课堂活动而影响学习质量。传统教学班因授课过程中只注重单一的讲练，实践活动相对较少，学生对应用文实际运用能力较差，单纯理论不容易记忆，所以，考试成绩并不理想，教学效果仍不明显。以下表1为两组学生学习效果调查，期末考试成绩对比分析见表2。

调查显示，应用文写作开课一学期后，两组学生对于应用文写作课的兴趣差异很大，实验班有83.67%的学生对应用文写作很感兴趣，他们表示非常期待应用文写作课的创意教学，喜欢参与课堂活动，尤其是模拟生活场景式教学，课堂参与率达到89.19%，总体满意率86.70%。而传统教学班因理论讲授较多，练习时间少，实践活动更少，只有51.74%的学生感兴趣，课堂参与率为54.32%，总体满意率为63.91%，教学效果不甚理想。期末考试情况也存在差异，如表2所示，实验班考试成绩明显好于传统教学班。由此得出，对于预科学生进行应用文写作课教学改革势在必行。

三、研究意义

本研究的具体意义：首先，立足内蒙古自治区、立足民族教育，专门针对少数民族预科生这一特殊群体，探究符合其心理特点、认知基础的汉语应用写作教学模式，填补了学术界空白。其次，本研究选择应用文写作进行教学研究，一方面是因为应用文具有相对固定的格式和惯用表达，与命题作文相比更适合放在预科生写作学习的初始阶段。另一方面，应用文是交际性很强的文体，具有实用性的特点，几乎在人们正常的生活中无处不在，应用文写作已成为现代人生存、工作、交往的重要能力，是人们自由生存和实现人生价值的重要工具。而目前学术界针对少数民族预科应用写作教学模式研究还未见报道。

本研究旨在提高内蒙古少数预科学生学习应用写作的兴趣及主动性，并使其社会交际能力、沟通能力、实际写作能力等综合素质得到提高，为高职院校少数预科生职业技能培养奠定基础。同时，基于高职院校少数民族预科生职业技能教学背景，建立汉语基础写作课程新的教学改革模式，完成科学理论指导实践教学、实际教学效果补充、完善教学理论模式这一科研过程。

参考文献：

[1]刘珣.对外汉语教学概论.北京语言文化大学出版社，1998

[2]吕必松.对外汉语教学研究.北京语言大学出版社，1993

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