浅谈导引式自主生态课堂下英语阅读教学

摘 要：导引式自主生态课堂给我们提供一个师生全面发展的平台，是一种“双赢”育人模式。而在这种课堂下所进行的英语阅读教学，学生语言学习的主体地位得到了充分的体现。

关键词：导引式自主生态课堂；英语报刊阅读教学

作者简介：王娜（1981-），女， 山东省潍坊第一中学英语教师，聊城大学外国语学院学科教育（英语专业）2011级在职教育硕士。

[中图分类号]： G633.41 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2014）-05--01

随着素质教育的实施和发展，培养学生的综合语言运用能力，特别是阅读能力的培养，成了整个高中教学阶段的主要任务，阅读课教学是高中英语教学的重要环节，旨在培养阅读策略、语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。我校英语课堂所探索的“导引式自主生态课堂”，所指的是在课堂上，在教师的引导下，师生生态地从事各种教育学习活动，使教学学习活动符合学生的认知规律和学习习惯，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动的学习，掌握英语语言规律，使学生真正成为学习的主体。

第一部分 理论依据

以Nunan 提出的任务型教学作为教育理论基础，贯彻“学生中心，从做中学”的教育模式，把英语教育的中心从教师和教科书转到学生，在教学引导学生在各种活动中学习。依照英国语言学家Jane Willis（1996）在她的专著A Framework for Task-based Learning 中提出了任务型课堂教学的步骤进行授课，使得学生运用自己的思维，真正地做到“Learning by doing”，并从中获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。

第二部分 教学流程

一.热身课堂，导入新课，提出学习目标，明确学习任务

1坚持课堂上“三分钟英语热身活动”

上课前三分钟，可以让学生轮流用英语介绍与本节课上阅读相关的话题和知识。一开始学生难免会紧张，无话可说，在这种情况下老师可以用简单的句型进行引导，也可让其他同学帮助其表达，以激发学生的兴趣。高一开学不久，我们在进行选修一“unit4 earthquake”，我让一个男同学用英语讲关于地震的一些知识和感悟，开始他一个单词也说不出来，我先让他用汉语表达，其他同学一起思考怎样用英语表达，并且提出很好的句型，一时间，激发出了他们的热情，最终这个同学完整的用英语叙述完玉树地震的一些片段。无形当中，我们达到情感上和语言知识上目标。从此以后这个同学克服了心理因素，不认为张口说英语很难。通过这个教学案例，我们可以看到它不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，而且帮助学生克服了心理因素，敢于说，爱于说英语懂得口头上运用英语进行交际是学习的目的，愿意说，也爱说。明白中国人说英语有错误是必然的，不怕犯错，不怕别人笑话。教科书中的对话能够大声地说出来，主动找人对话，即使无人时也能自言自语。在交谈时开动脑筋，主动发问，并能随机应变，用简单的语言表达较复杂的意思，设法使交谈持续下去。这样就会培养出实际语言交际能力。也使得学生对随之进行的阅读教程更加有兴趣。

2 多样化导入新课，提出学习目标，明确学习任务

老师可以通过检查课后作业，图片，视频等多种形式引导学生共同进入本节课的话题。同时老师要指出本节课要到达的学习目标，是学生知道该学习些什么，明确自己的学习任务。在我们高65级“导引式自主生态课堂”研究课中我们英语教学组的张老师曾就抓取阅读文章的主旨大意的上过一节示范课。在此节课中，张老师在课堂开始就向学生明确了本节课的学习目的，并就阅读主旨大意的做题方法进行了阐述。在课后，学生普遍反映这节课目标达成率高，学生明白了自己学习的具体内容，更加容易的进行自己知识体系的构成。

二.讲求阅读技巧，注重小组合作学习

1 注重对学生阅读技巧的培养

英语阅读是有技巧的，我们在教学过程中，要注意对学生英语阅读技巧的培养。

a.默读。在阅读过程中，教师要提醒学生默读，尽量不回视，以英语的意群为阅读单位，不要逐字、逐句的读，而要一口气阅读完，这样才能使学生真正掌握阅读技巧，提高阅读能力。

b.注意语感，教师要注意培养学生的语感。语感好的学生，理解能力就强，视读的速度就快，对文章的理解就透彻全面；语感差的学生，视读的速度就慢，对文章的理解就不透彻。

c.注意词语搭配。教师要提醒学生阅读时要注意词语的搭配，必要时可以要求学生把词语的搭配用下划线标出来。另外，教师 还应该让 学生养成归纳总结的好习惯，积累惯用词法和句型。

2 小组合作学习

小组交流是指合作学习，如合作完成任务等。小组交流不是独立学习的重复，而是通过交流而提升。独立学习是基础，合作交流是升华。在这个过程中，学生们可以通过交流把存在的问题加以总结归纳，对于基础性问题，可以通过交流加以解决。学生们之间交流，相对于老师的讲解，应该更加具有针对性。我们潍坊一中的高65级英语组对于小组合作学习一直在不斷地探索并且取得了很好的成绩。学生的问卷调查显示95%的学生对于英语小组合作教学非常满意，认为有助于学习目标的达成。当然，在小组合作学习的探索中也遇到一些问题，例如小组中的每个学生得到平衡发展的问题，小组合作的话题有效性等一直是我们探求的关键。

3 展示交流

这个过程是学生展示学习成果的过程，同时也是对前一步自主学习的检测。在这个过程中，老师可以发现学生学习存在的问题，为下一步的点拨和能力深化奠定基础。同时在展示过程中，学生会获得成功的体验，激发继续学习的动力和热情。

总之，导引式自主生态课堂是一种“双发展，双自主”的学习和育人模式。我们在导引式自主生态课堂的探索中，我们通过“三分钟热身”，“小组合作交流展示”等一系列活动，提高了学生对英语学习的兴趣，让学生自主学习，充分激发了学生的学习热情。对于老师而言，“learning is teaching.” 自主生态课堂对学生对老师提出了更高的要求，使老师在教学的过程中也不断的成长。老师和学生的关系亦师亦友，学生进步老师成长，是真正的 “双赢”课堂。

参考文献：

[1]黄远振：《新课程英语教与学》，福建教育出版社，2003年。

[2]教育部：《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2002年。