元认知策略对高职物流项目教学的启示

摘 要：高职项目教学更加注重应用型人才的培养，本文通过对高职物流项目教学中实施元认知策略的四个主要阶段进行整理、归纳，阐述培养元认知能力，在启发学生思维、激励学生学习等方面存在的显著作用，肯定元认知策略在高职物流项目教学中的应用具有积极意义。

关键词：元认知；物流；项目教学

作者简介：王迪 （1978.12-），讲师，籍贯：天津，作单位：张家口学院，研究方向：教学理论研究。

[中图分类号]：G642 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2014）-05--01

项目，一般是指以生产具有实用价值产品为目的的工作或任务，可以表现为各类方案、设计等形式?。项目教学法，涵盖了建构主义、情境认知、实用主义教育等教育理论，是一种相对比较实用的现代教学方法。自上世纪70年代逐渐成为重要的理论思潮后，开始被广泛地应用到各国的课程改革中，成为学习方式转变的重要内容。

高职院校的物流课程，侧重于培养学生的实践能力，要求通过课程让受教育者掌握技能，后者恰恰是实践能力培养的前提和基本功。在高职的物流教学中，实践能力和操作技能的学习与训练是不可跨越的层面，因为任何技术都有自身特殊的要求和独特的操作规程、技能与技巧，需要反复的练习是技能习得的特性。技能教育需要遵循动作技能习得的形象性、想象性、虚拟性、自由性、实践性等特点。

技术的学习是一个长期的、不断练习、不断积累的过程，其提高是个反复渐进的逐步认识的过程，任何复杂技能的习得都不可能一蹴而就。不可避免的，就产生了技能学习中的效率与效果的问题，在项目式教学法中引入元认知策略，虽然不能从根本上解决这个问题，但是，在我们通过设计项目，使学生“做中学，学中做”，去实现实践与理论教学的结合的过程中，让学生对自己的学习进行监控，阶段性的总结自己的学习效果，及时修正学习策略，对于挖掘学生的学习潜能，提高学生解决实际学习问题的能力等方面还是起到了较大的作用。

一、激发学生的学习动机

项目教学鼓励以“学”为主，因此，自主学习和自我调控能力是最终培养学生制订学习计划、监控调节学习、发展自我调控能力的前提。无论是学习计划的制订还是监控调节都离不开学生的积极参与，没有个体的自愿、自主的意识倾向，根本不可能有真正的调控发生，因此，在项目课程中，培养学生的学习兴趣是进行元认知策略的前提条件。

学习积极性高的学生，更能集中注意力，他们会选择较高的学习目标，并愿意付出更多努力，更加坚持、坚韧，他们对学习的乐观态度，会直接影响他们的学业成就效果，研究表明?：学习动机对元认知具有“供能”和“激活”作用。而学习动机的激发是内因造就，如学习需要、自我效能感等等。

首先，学习需要即求知欲，教师要引发学生的学习需要，就要从创设新颖、有趣、有吸引力、有启发性的问题情境入手。另外，学习需要还取决于以往的体验，以往学习的成败直接影响动机的生成，应注意了解学生的以往学习感受。

其次，自我效能感即自信，具有较高自我效能感的学生，拥有更强的意志力，更善于思考，倾向于更难的目标。教师要想帮助学生形成良好的自我效能感，应扬长避短，因材施教，一方面进行搭配分组、对不同的组施以不同难度的项目、对同组的学生分配不同难度的操作等；另一方面及时表扬鼓励，适度适时，助其增强自信。

另外，对于项目失败或者实施有缺陷的项目，教师应适当引导学生进行归因训练，让学生对自己学习的成败正确归因，从而保持高昂的学习状态，积极参与学习。

二、加强学生确定项目目标的意识

在学习中，归类是一个基本的学习技能，元认知策略要求学习者能够按照知识的内在联系，将需要掌握的知识进行归类整理。尤其对于技能教学，把繁冗、零碎的操作知识按照其联系和步骤进行归纳、整理、分类，使其系统化，从而使知识概括化、条理化，把学过的零散的、孤立的和不活跃的知识活化，构建完整的“树知识体系”，分清“干、枝、叶”的关系，并且能融会贯通。

对项目问题的正确归类是元认知监控水平提高的基础，对于物流项目来说，每一个项目都有最适合的解决方法，尤其，在实际的物流活动中，类似的活动却往往要采用完全不同的解决方法，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”即是这个道理，认清本质，需要多角度观察，要客观又要而全面。如何认识清楚项目的目标，对于有效地解决问题是非常必要的，只有正确认识了项目的目的，才能通过以往学习和归纳过的一般的解决方法中寻求最佳的解法。

因此，学习者在项目学习过程中，应该着重培养自己的领悟能力，更加深入的理解项目，在实践的基础上加深理解、深化知识，以便最终能够灵活的应对项目的变化，举一反三，触类旁通。

三、幫助学生准确控制自己的学习过程

元认知策略中的自我监控是指学生在学习过程中，有意识地、系统地监测自己的认知的心理活动，学生通过监测结果来评价、调节自己的思维、感知、情绪、动机和行为，最终达到既定的学习目标。

物流项目教学活动中，项目的解决是依靠操作技能来实现的，因此，对技能实施过程中的各个程序步骤学习者必须有清晰的认识，并且在学习中，有针对性的控制自己的学习过程，强化自己学习的计划和侧重，有意识的训练、练习最不擅长的环节，有针对性的提高自己的技能，并自我监测训练过程和结果，及时评价、调节自己的学习计划和侧重，从而准确地控制自己的学习过程。这是准确控制自己学习过程的一个基本方法，同样也是保证学习效率和效果的一个重要途径，对于提高学习水平、学习能力有重要的作用。

四、提倡学生自我评价、自我反思，鼓励提问

鼓励学生做个“问题”学生，培养学生爱问问题，会问问题，遇到问题会请教。不要上来就问“怎么做”，应该多尝试，做过再问“错在哪儿”，“有没有更好的办法”等等。

反思是学习者对自己行为和行为产生的结果的分析和审视的过程，元认知的反思是对认知过程的自我意识、自我监控和自我感悟。我们采用元认知策略的目的就是让学习者在监控自己的学习过程中，不断地反思、对比、找问题、解决问题、改进思维。希望学习者可以在反思中认识自我，创新自我。

教师要从端正学习态度、坚定学习信心、实现学习价值等方面加以引导，让学生慢慢实现自我内省：找自己的位置，静静思考，写学习日志，记录学习过程，记录错题簿，总结学习得失，寻找超越自我的切入点等，帮助学生将元认知水平往更深的层次状态前进。

总之，元认知水平的提高是需要师生共同努力，通过一段时间的培养后习惯养成的。教师在项目教学课堂中对学生要因势利导，有意识的渗透，让学生从模仿开始，逐渐产生认知情感，并开始主动的监控自己的认知，用体验强化自己的监控，慢慢开始自我激励、自我内省，从而最终提高学生的元认知水平，最终提升其项目实施能力和学习能力。

参考文献：

[1]麦婉菁.基于项目教学的《物流信息技术》课程改革研究[J].北京：教育研究.2009.（12）.

[2]施良方.学生认知与优化教学[M].北京：中国科学技术出版社，1991.

[3]彭鸿广等.项目教学法在《物流系统规划与设计》课程中应用研究[J].物流科技，2012，（7）.

[4]宣玲玲等.高职《物流信息技术》课程项目化教学实施效果分析[J].新疆职业教育研究.2012.（2）

[5]李佑珍等.“大物流”背景下物流信息技术课程的改革[J].浙江交通职业学院学报.2011（4）：52-57