主题情境模式下高三区域地理复习内容的整合构建——以“共赏四时春·中国地理”复习课为例

徐晶晶

（浙江省华维外国语学校, 浙江 上虞 312300）

主题情境模式下高三区域地理复习内容的整合构建
——以“共赏四时春·中国地理”复习课为例

徐晶晶

（浙江省华维外国语学校, 浙江 上虞 312300）

高三地理二轮复习是在一轮复习的基础上，从知识点掌握的“精、细、透”提升到地理知识的综合运用，对学生运用地理知识解决地理问题的能力提出了更高的要求，要求学生准确地掌握地理规律和地理原理，科学地应用解决问题的思维方法，并且外化成答题技巧。高三二轮区域地理的复习难度较大，一是区域的广延性，区域地理涵盖的知识点众多，包括自然和社会经济两大方面；二是区域的差异性，区域之间自然地理要素的属性不同，区域特征差异明显；三是因为区域特征的动态性，随着时间的演变组成自然地理环境的各要素也随之变迁。因此，如何在有限的时间里更好地达到区域地理各知识点的融汇贯通，既体现区域特征的广延性、差异性、动态性，又能结合学生的生活实际，更好地掌握区域地理的学习方法，这是笔者思考的问题。为此，笔者通过教学实践，提出在主题情境模式下高三区域地理二轮复习的整合构建。

所谓主题情境教学模式，是指将若干系统的知识点整合于某个主题情境中，以该主题情境作为主线索，从而将各个分散的知识点相互融合，达到有效复习的目标。本文以《共赏四时春•中国地理》的二轮复习一课为例，时值恰逢春意盎然的人间四月天时节，特选取“共赏四时春”这一主题情境作为课堂主线索，将中国大地地形、水文、气候、植被等自然地理特征融汇贯通，使学生在掌握区域地理学习方法的同时，享受了一节春天的课堂，取得了较好的教学效果。

一、校园寻“芳”踪——春风又绿江南岸

活动一 校园寻“芳”踪

汉代刘熙《释名》中提到：“春，蠢也，动而生也”。意为春天万物蠢蠢欲动，大地复苏。因此课前笔者布置了校园寻“芳”踪的活动，以小组为单位，利用手中的照相机拍下校园的春景（如图1），并在课前十分钟进行成果展示。建构主义者将知识看作是“个体依据自己的经验来创造意义的结果”，因此笔者认为通过这种活动，用学生的双眼发现身边的春天，期望学生通过观察、交流、互助、展示获得真实体验。

图1 学校春景

活动二 春天的30个纬度

时值4月，校园春景繁盛，然而中国幅员辽阔，各地入春时间不同，我国民间以农历立春作为春季的开始。但从气象学上通常把连续5天日平均气温稳定超过10℃的第一天视为春季的开始。笔者通过展示课件“我国各地平均入春时间等值线分布图”，设置如下问题。

图2 我国各地平均入春时间等值线图

1. 据图归纳我国东部地区平均入春时间等值线分布的基本特征。

2. 除全年皆冬区外，我国入春期最晚的地区在哪些地方？这些地方为什么入春晚？

3. 除无冬区外，我国入春最早的地方在什么地形区？为什么那里入春早？

4.入春早晚对农业生产有影响，试据图所示的入春期说明我国东部地区农业地域类型及其农业耕作制度（作物熟制）的特点。

对于问题1的回答，要求学生熟练掌握等值线判读的方法，从等值线数值大小、疏密程度以及弯曲的分布规律方面分析我国平均入春时间的时空特征。问题2和问题3则进一步考查学生掌握影响等值线弯曲的基本因素。笔者在进行这部分教学内容时从完善学生的原有认知结构出发，构建了影响气候因素的知识网络（如图3），并指导学生提取有效信息，提高答题的针对性。问题4考查气候对农业产业活动的影响，是区域地理自然和社会经济两大属性的综合，考查学生解决实际问题的能力。

以上四个问题由表及里，层层深入，要求学生熟练掌握中国地理的自然地理分布特征以及区域差异，对学生的知识储备是一次很好的“摸底”。

二、油菜花的“脚步”

植被是反映气候的一面镜子。中国地域广博，植被种类纷繁多样，即使是同一种植被，在中国生长的黄金时节也大不相同。因此笔者特意选取春天的代表性植物油菜花为例，探讨其生长的地域演进与中国自然地理环境的关系。

较为幸运的是，笔者在准备这部分内容时，发现《中国国家地理》杂志2009年第06期卷首语为“大地团体操——油菜花”，介绍新疆昭苏大草原被称为中国“油菜花之乡”（如图4），每年6月底前后，漫无边际的油菜花犹如一条条金色的织毯席卷着广袤无垠的昭苏大草原，与天山遥相辉映，堪称西部盛景。因此笔者将这部分内容作为引入过渡，让学生仿佛置身于油菜花盛开的真实情境中。

此外，文章附有“中国各地油菜花开花日期等值线示意图”，提到“油菜在我国分布极广，北起黑龙江南至海南，西起新疆东至沿海各省，不论是海拔4000米以上的青藏高原，还是地势低平的长江中下游平原，均有种植。我国的油菜种植，可分为冬油菜和春油菜两个大区，其分界线为东起山海关，经长城沿太行山南下，经五台山过黄河至贺兰山东麓向南，过六盘山再经白龙江上游至雅鲁藏布江下游一线。分界线以南以东为冬油菜区，以北以西为春油菜区”。更巧合的是2010年上海地理高考卷二十题出题者也以“中国各地油菜花开花日期等值线示意图”作为素材（如图5），全面考查了学生对中国地理区域环境的综合应用能力。问题设置如下。

图4 “油菜花之乡”——新疆昭苏大草原

图5 我国油菜花开花日期等值线示意图

（1）根据图示信息，归纳我国东南地区油菜开花日期等值线分布的基本特征，并解释其原因。

（2）4月1日的油菜开花日期等值线在黄淮流域有明显向北凸出之势。为什么?

（3）我国东部6月1日和7月1日油菜开花日期等值线呈什么方向延伸? 为什么?

（4）新疆塔里木盆地周边地区，油菜开花日期等值线的分布特点是什么?为什么？

因考虑到本环节的教学素材与第一环节相似，因此笔者在处理这部分教学内容时，侧重于学生应用能力的培养，以学生的自主探究为主，着重训练其语言表达能力，教师则作提示与补充作用。

三、“春江水暖”—— 一河有四季，十里不同天

春天除了万物生长，还有江水消融，进入“春江水暖”，让学生思考中国内外流区的分界线，以及内流河的水文特征。并结合“中国一月平均气温图”，“中国年降水量图”，从流量、结冰期、汛期方面分析我国东部季风区南北方河流的水文特征差异，并分析原因。

中国面积广大，不同地区的河流有不同的水文特点，即使同一条河在四季也有不同的水文特征，课件展示我国西北地区、华北地区、南部沿海、东北地区河流的流量曲线图（如图6）。让学生判读，并分析同一区域河流不同季节的水文特征及原因，同一季节不同区域河流水文特征的差异。

图6 “一河有四季，十里不同天”

四、主题情境选取的原则

主题情景模式打破了传统地理高考复习课堂一味复习课本知识、讲解高考习题的枯燥感，它以一种全新的模式将生机注入地理高考复习课堂，主题情境是一堂复习课的主线索，从主题情境始，到主题情境终。如本堂课开头笔者以“校园寻春景”开始，以 《中国国家地理》2010年第7期《春天的30个纬度》中“从北纬23°的广州，到北纬53°的漠河，中国的春天每年都要进行一次跨越30个纬度，长达3300多公里的远征。这是生命版图的扩展，一场由南海岸向北方大陆的长途奔跑，一次对地理植被面貌的重新描绘。她翻过南岭，跨过长江、黄河、长城，来到黑龙江边。在越来越高的纬度上，春色次第展开。春天像一场永无尽头的流水席”作为总结，让学生身临其境，在此过程中享受美，参悟地理原理和地理过程。好的主题情境选择应遵循以下原则。

第一，统筹性和逻辑性。主题情境是一节高效地理复习课的主线索，串连起地理教学内容的颗颗珍珠。因此，主题情境模式的选择应注重统筹和逻辑，避免主题情境的分散和牵强。如以本堂课为例，笔者的知识结构如下。

第二，生活性和真实性。主题情境模式的选择要贴近学生的生活，让学生处于真实的情境之中，历年的高考题都选取生活中的热点作为主题情境，贯穿综合题的各小题中，如2013年浙江地理高考卷37题，就以“国务院批复《浙江舟山群岛新区发展规划》，舟山群岛新区成为我国首个以海洋经济为主题的国家级新区”作为主题情境，考查舟山的旅游资源开发、近年来舟山市产业结构变化等问题。

第三，实时性和有效性。好的主题情境应用能唤起学生学习的兴趣，真正将课堂还给学生，课堂复习呈现学生思维活跃、心灵享受、言语争辩的场景。此外，主题情境还应是有效的情境，能串联起教师的教学内容，完善学生的原有认知结构，让教师和学生有所思、有所练、有所讲。