内化视觉处理 高效培养读图

相晓东

（连云港外国语学校, 江苏, 连云港 222006）

内化视觉处理 高效培养读图

相晓东

（连云港外国语学校, 江苏, 连云港 222006）

1.“话”说图——用语言表述从地图中获取地理信息,体验“图文转换”的过程

在地理课堂中教师可以创设适宜的“说地图”时空，充分利用学生骨子里喜欢被承认是发现者的天性。运用“慧眼识图”，让学生静心观察地图，与地图对话，调动原有的阅读地图经验，并从图中提取地理信息；运用“话说地图”，培养学生将思维的成果用语言表述出来的能力，体验图文转换的思维过程。在班级中交流、展示思维成果，相互碰撞、质疑、互动生成、集体共享，感受对地图的再认识、再理解。在能表达、会表达到善表达过程中，轻松提升认知地图、理解地图等能力，以及地理语言的表述能力，是完善学生建构富有个性化地图的有效途径之一。

例如：七年级上册“地图的阅读”一节中，对“学会阅读地图，即地图基本要素的使用”这部分知识的处理。

传统的处理方法：教师一般会利用“图1.22台湾岛地图”讲解。一般按照“比例尺概念及表达方式、图例概念及主要图例的识记、地图上的方向及表示方法”步骤完成。

这部分内容的课标要求是“学会阅读地图，学会在地图上量算距离、辨认方向、识别图例”，在学会使用地图的过程中掌握地图知识，而不是仅仅记住概念。

内化视角的处理办法：让学生尝试说一说能读出哪些内容，看谁说得多。通过让学生表述从图上提取的信息过程，帮助学生识别、运用图例符号提升表达地理信息的能力。在老师的鼓励下，学生通过细心观察提取的信息很多，有的学生甚至读出台湾有条环岛的铁路线、有条山脉位于东部、许多河流向西注入海洋等信息。教师及时捕捉学生的闪光点，抓住课堂上学生生成的有效资源，及时追问台北位于台中的方向及距离等一系列问题，适时培养学生利用比例尺计算距离、指向标判读方向能力。同时，也可以追问为什么台湾的许多河流向西流入海洋、为什么台湾的旅游线路都设计为环岛游？激发学生兴趣，培养学生对地理空间联系的探究能力。“一看图名，二看地图三要素，三整体了解图中所呈现的地理事物，四根据题目要求逐一获取图中信息、解答问题”运用地图技巧在过程中感悟得出。

2.“图”说话——用图验证地理规律或地理成因，感知运用地图探知地理现象的思维过程

学者波利亚说过这样一句话：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现，理解最深也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”

地图是记录和传递信息的工具，是联想“地”和“理”的纽带，是指示地理特征、地理规律和地理成因的钥匙。在教学中要积极营造“地图探究”的平台，创设“地图探究”的趣味话题，培养学生借助地图、获取地理信息、验证地理思想的地理学习习惯和能力。

例如：七年级“大洲和大洋”一节中，对于“大陆、岛屿、半岛、群岛、海峡等地理事物的辨识”这部分内容的处理。

传统的处理办法：教师一般会利用图讲解概念，对这样的教学学生反映难以理解。

这部分内容的课标要求是不需要学生对概念的掌握，需要学生识图辨别。

内化视角的处理办法：让学生自主阅读“世界地形图”，请学生分别找一找、圈一圈、说一说在这张图上所能找到的半岛、岛屿、群岛，然后集体交流、倾听、补充，引导学生运用地图，通过辨析、归纳等思维过程，形成地理概念，归纳地理特征，理解地理规律。使学生观察地图能力、语言表述地图能力、地理概念的理解能力等在过程中得到培养，同时，“世界地形图”这张地图的核心价值学生在活动中得以初步了解，并为进一步了解世界地理做好铺垫。