现代地理课堂不可弃用传统媒体

舒德全李艳伟

（1. 山东省滨州市教研室, 山东 滨州 256600; 2. 长白山第一高级中学, 吉林 延边 133613）

现代地理课堂不可弃用传统媒体

舒德全1李艳伟2

（1. 山东省滨州市教研室, 山东 滨州 256600; 2. 长白山第一高级中学, 吉林 延边 133613）

一、问题背景

随着媒体技术的迅猛发展，大量现代媒体应用于教学领域，现代教学媒体在一定程度上替代了传统媒体。教学媒体的革新改变着教学方式、改变着教学过程，甚至也改变着教学目标，推动了教学的改革和发展。在当前的课堂上现代媒体技术主要体现为多媒体辅助教学技术，多媒体以其综合性、便捷性、信息量大等优点，已经成为现代地理课堂的有效辅助手段，但是很多教师对多媒体辅助教学理解不深刻，片面追求新颖、花哨，完全用多媒体替代了传统教学媒体，表面上看是教师控制着多媒体课件，但实际上教师和学生甚至整个课堂都被课件控制着，随之课堂也发生了变化，课堂上教学媒体唱起了主角，教学内容本身却遭到弱化，教学中教师的主导地位、学生的主体地位都受到严重的冲击。笔者认为，必须继承和挖掘传统教学媒体的优势，合理运用现代教学媒体技术，才能提高课堂教学效率。

二、概念界定

传统教学媒体是与现代教学媒体相对应的概念，是指长期以来采用的科技含量较低的教学媒体，主要包括书本、黑板、挂图、模型(实物教具)、演示实验等常用教学用具。传统媒体由于经过长期的使用和开发，一般也为广大教师所熟知和掌握。现代教学媒体，则是新出现的、技术含量较高的教学媒体，主要指电子媒体，如电视、计算机、通信网络等。随着技术的发展，现代教学媒体在不断地补充、丰富；一些现代媒体应用越来越广泛和成熟，随着时间的推移和技术的进步，当前一些现代媒体也将转变为传统媒体；同时一部分传统教学媒体也会逐步退出课堂。

三、传统教学媒体缘何被弃用

1.盲目追求新手段、新形式

现代媒体形式新颖，集图、文、音像为一身，形象、直观、生动，容易调动学生兴趣，活跃课堂气氛，有的教师片面理解“快乐学习”等理念，为了迎合学生的兴趣需要，过于注重信息呈现的方式，结果导致课堂教学肤浅。另外，多媒体初进课堂的一段时期，在评选和展示课上过于看重多媒体教学的形式，而冲淡了对教学内容的关注，这也是导致老师们过度追求现代教学媒体的一个因素。

2.片面赶进度

当前教学中，教学内容较多，而课堂教学理念和方式没有相应的转变，从而造成课时相对不足的问题。老师们为了赶进度，尽量加快课堂信息的传递速度，多媒体信息量大，利于提高课堂容量，能够完成较多的教学任务。很多老师在课后说课时，都说“教学内容比较多，我采用了多媒体教学，顺利完成了教学任务”。这里说的“完成教学任务”，往往不是完成了培养的目标，而仅仅是完成了所学内容的教学。很明显，其中一些课上学生活动时间偏短，不够深入，整个课堂被课件赶着走，学习不充分，训练也不到位。而传统媒体的信息量小，特别是板书、板演等环节耗时较多，对于当前教学内容与课时的关系来说，确实是一个需要克服的问题。

3.多媒体课件资源丰富，下载即可使用

多媒体初进课堂时，课件准备费时费力、成本高，操作不熟。而现在网络资源非常丰富，老师们对一般的课件操作也没有障碍，多媒体教学便成了省时省力的方法，甚至是教师偷懒的办法。相比而言，地理模型、学生实验等虽然效果好，但由于准备时间长，操作难度大，因而遭弃用。

4.对传统媒体掌握不好，研究不透，不能有效使用

“三板一画”曾是中学地理教师的必备基本功，但现在新兴一代的地理教师，能够做好这几项的少之又少。一方面是随着多媒体技术的运用，图片、动画、素材等展示起来越来越便捷，便替代了板图、板画所承载的部分功能；另一方面是年轻教师的三板基本功不够扎实，为了“遮丑”，而选择了多媒体展示代替三板。

四、传统教学媒体为何需保留

多媒体辅助教学虽然先进，但也仅仅是地理课堂教学的一个辅助工具而已，而传统媒体经过长期的实践形成了有效的使用方式，自身有着很多的优势，有些功能是多媒体技术所不可替代的。

1.持久性

多媒体课件的画面或图片等，是不断快速播放或更新的，不能长久呈现，很难将一些地理思维过程保留下来，导致学生虽看得很热闹，但难以做笔记或整理。而纸质媒体和板书、板图等，教学信息稳定、持久、可靠、系统性强。另外，多媒体由于版面限制，有时候不能呈现完整的题目，导致学生做题的时候，看不到图的信息，做题就没有了依托，纸质学案在这方面就要好得多。

2.连续性和过程性

板书是课堂上随着教学进程而建构起来的，记录了学习过程，展现了知识结构。并且板书的形成过程很重要，虽然学生没有直接参与板书的书写，但学生的思维和教师一起参与了板书的建构。而多媒体集中展示，就没有了板书的构建过程，并且展示速度很快，很多时候学生根本来不及消化吸收。

3.交互性和灵活性

虽然有人说，现代媒体（多媒体）增强了交互性，利于自主学习，但有些交互的案例，如拖动干线或省区的位置填图，用传统媒体完全能够实现，让学生画图填图即可，并不新鲜，甚至幼儿的省区拼图，就能实现该功能。交互性的涵义应该更广，应理解为学生对教学的参与性，学生与教师的交互性，学生与教学内容的交互性。当今课堂上的多媒体教学，课件的预设性太强，问题是设计好的，甚至连学生的回答也设计好了。有的课堂，如果学生不按教师的设计回答，课就无法继续进行，致使教师在课堂上为了得到自己需要的答案而拼命地“引导”。一个制定好的课件就基本上决定了整个教学过程，影响了课堂的开放性和生成性。而传统的板书、板图等对生成资源的兼容性要强得多，教师可以根据课堂的进程和学生的反应，及时做出修正。从这个意义上说传统媒体的交互性、灵活性更强。

4.自主性

多媒体课件是按照一定的程序设计的，预设的每一个环节都在规定时间内完成，通过某个环节每一位学生都达到了预设的目标，这样，环环相扣，依次进行。而如果学生在某个环节中没有完成学习，这时候课件上一般没有补偿学习的设计。并且很多课堂上，由于前半部分课堂推进慢，后期时间紧，教师在课末顺着课件仓促赶完，直至课件上出现课堂小结。而课堂小结也是预设好的，全然不顾课上的学习情况。由于课件是预设好的，课上教师不能根据课堂进展随意调整；课件播放是统一的，所有学生都要跟随课件的节奏学习，而每个学生的思维速度是不同的，但只要课件播放过去，学生就难有机会再次阅读或观看，这就剥夺了学生的学习自主权。

5.参与性与实践性

现在绝大部分学校还不能实现学生一人一机，实现真正的人机交互学习，多媒体辅助教学主要体现为大屏幕展示，由教师操作。即使让学生参与多媒体的操作，也只能是少数几个学生参与，总体上，学生对学习的参与度不但没有提高反而是降低了。而传统的画图、填图练习，人人都可以参与，且必须参与。再如模型的制作，地理实验的操作等，都需要学生动手实践，并且演示效果也更真实，比模拟动画或图片说服力强。2011年版义务教育地理课程标准也已经关注到这一问题，再次确认：“地理课程含有丰富实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察等，是一门实践性很强的课程。”这也足以说明传统教学媒体及其操作方式对地理课程的支撑作用。

6.信息传递的适当性

信息传递量和速度，不能超出学生的接收能力，不能超越学生的思维速度。学生在课堂上不仅要接收信息，还要对信息进行加工、处理、内化，所以大量、高速的信息传递，不一定能取得好的教学效果。张文质先生说，教育是慢的艺术。其实就是要顺应学生主体的成长规律、认知规律，反映在课堂上，也是如此。另外，从信息的形式上说，直观的不一定是最好的。加涅认为：“形象性并不一定是教学的优点，抽象的东西往往才是教学的核心。”把学生的学习过程，都设计成无台阶的滑道，学生学习过于轻松，往往学到知识，学不到方法，更形不成能力。

五、结语

我们并不是要抱着古董不放，不接受新鲜事物。有的传统媒体，就已经退出历史舞台，比如挂图就被更灵活、方便的屏幕展示取代了。现代媒体迅速发展，也越来越贴近教学需要。传统媒体和现代媒体并不是有你没我、你死我活的对立关系，而是相互补充、取长补短、相辅相成的关系。我们反对的不是现代教学媒体，而是反对对现代教学媒体的不合理使用，特别是反对教师对现代媒体的单项操作导致的新的课堂霸权。对于传统教学媒体，我们也不是要顽固抱守，而是要扬弃，弃其低效，取其实用。