曲终余音绕梁 结尾画龙点睛

耿 峰

（无锡市新城中学, 江苏 无锡 214111）

教海拾贝

曲终余音绕梁 结尾画龙点睛

耿 峰

（无锡市新城中学, 江苏 无锡 214111）

一、自创结构板书，让课堂结尾张扬个性

结构板书是课堂教学中最常用的一种结束方法。它对知识进行梳理，意在让学生由博返约，纲举目张，牢固地掌握所学知识。在现实教学中，结构板书时常会出现教师的包办现象：在一节课要结束时，教师用已经准备好的图表或文字等，对整堂课的内容进行归纳总结，学生被动地听讲或记录，虽然教师帮助学生概括出知识的脉络与主线，却剥夺了学生参与到课堂结尾概括中来的权利，失去了探究的乐趣。因此，课堂教学不能由教师包办学生对本节内容的概括。教师要精心安排，预留几分钟时间让学生自己静下心来好好总结，让学生自主地完成知识的系统建构，构建个性化的、属于学生自己的结构板书，从而实现课堂教学的高效。

例如，教师在人教版八年级地理上册《因地制宜发展农业》一节的教学总结中，可以要求学生通过同伴交流探讨，小组合作绘制概括我国东、西部农业的自然条件差异示意图。具体要求如下：(1)用简单的几何图形代表中国轮廓即可，在适当位置画出东、西部界线——400mm年等降水量线；(2)将地图中的干湿类型、地形等信息转绘在简图上；(3)在适当位置用图例或注记标出主要农业部门类型；(4)同伴合作完成，限时3分钟。

一节课下来，学生接受的信息量很大，在课堂结尾时运用结构板书设计，不仅注重引导学生提取课堂相关知识，通过信息的精加工后，绘制成个性化的简图，也能够让学生在绘制简图的过程中，感受学习地理的乐趣，实现知识迁移。从学生的绘图可以看出，虽然稍显稚嫩，甚至有的地方不那么精准，但看得出学生的确是用图解的方式表达自己的认识，是对知识体系自主构建的过程。

二、巧设总结对话，让课堂结尾充满互动性

教学活动是师生之间、生生之间多边情感的交流与对话的过程，因此教师在课堂上应充分尊重学生的兴趣、爱好、个性和人格，以一种平等、博爱、宽容、友善的态度对待学生，引导学生思考，巧妙设置情境，将结尾处的总结对话融入到生活情境中，让学生在体验、提问、解疑、反思中展开对话。

例如在七年级上册“欧洲西部”的结尾时，教师可以设计情境，邀请一组同学到讲台上组成区域旅游推广大使团，就本节课相关知识对同学进行答疑解惑。其他小组同学纷纷扮演游客，就当地的自然、人文环境进行提问。学生问题既能包括简单的知识点串联，如：这里为什么畜牧业发达？也可能是发散性思维较强的问题，如：如果欧洲西部是以高原为主的地形，这里的气候会有什么变化吗？学生通过对课堂知识的理解进行解答，如有困难也可以邀请现场嘉宾（教师）解答。通过总结对话，学生利用充分的时间去观察、思考、讨论，提出问题，探索问题，得出结论，使他们的个性特长充分地展现出来，从而在有效的生生、师生对话中展开总结，让课堂结尾充满互动性。

三、运用游戏教学，让课堂结尾充满娱乐性

游戏教学法就是在课堂结尾时，以游戏的教学形式，使学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，不知不觉地对课堂知识进行梳理和总结。在实际教学中，学生在30分钟后大多比较疲惫，为进一步激发学生的学习热情，可以运用学生喜闻乐见的、互动性很强的游戏形式展现在学生面前，让学生在游戏活动中去体验学习地理的无穷乐趣。

例如在八年级上册“长江的开发”一节内容中，可以用浙江卫视“我爱记歌词”的升级版——“我爱填歌词”的游戏方式，让学生以合作小组为单位，用自己的方式将歌词填写完整，并进行评比，最终优胜者评为最佳填词组，并将歌词作为课堂总结。如“长江长（六千三），世界排名（为第三），青藏再加云渝川，（两湖两江加沪安），流域（一百八十万）”。学生在饶有趣味的娱乐活动中归纳知识，提高语言表达能力，从而开发智力，激扬个性，也增加了课堂结尾的娱乐性。