面向全体学生 完善合作学习

李斌

在黑河四中进行“跟踪式听评课”的过程中，我的合作教师刘国良一直坚持走新课改之路，在教学中始终利用小组合作学习促进学生学习方式的转变。我和刘老师本着边实践边改进的原则，对小组合作学习中产生的各种问题进行剖析，寻求解决对策，使之不断完善，从而实现班级学习水平的整体提升，有效避免班级两极分化的产生。

一、小组合作学习中任务分配问题

经常见到教师上课伊始就给各组分配学习任务，短暂的组内交流之后进行全班展示，多数学生只关注本组的学习任务，对其他组的任务无暇研究，只能被动地听，一堂课下来学生所得有限。在当堂检测中就反映出了这个问题，本组负责的题目学生就答得好，其他题目则答得乱七八糟。为解决这个问题，我们提出如下改进措施：所有的学习任务应面向全体学生，只有在学生学习了全部内容后，再来分配展示任务。有的老师将题目依小组顺序分配，这不利于学生的全面发展，改为随机分配较好。经过一段时间的检验，证明效果较好。

二、小组合作学习中任务展示问题

小组合作学习的重点在学生自学、学生间帮学环节，而目前最大误区是多数教师将展示环节作为重点，使得小组合作学习难以取得应有的实效。任务展示有小展示和大展示之分，但现在的问题是小展示（组内交流展示）几乎没进行，就进行大展示，所有题目不分难易，一律从头展示到尾，课堂节奏拖沓，学生心不在焉，预定任务完不成，教师没有点拨时间，教学重点不突出，难点难突破。为正本清源，我们尝试如下安排：展示以充分的个体学习为基础，小展示解决基础问题，保证组内学生都有发言机会；教师依据组内学习情况确定大展示题目，解决重点、难点问题，若组内学习已比较好地完成学习任务，可省去大展示。

三、小组合作学习中组内学习效果问题

组内学习常见的情形是学生间几乎没有交流，学优生在黑板上板书答案，学困生却无所事事，大展示成了学优生的舞台，学困生要么闲在座位上，要么像木偶在黑板前机械地复述被告知的答案，一旦追问原由，却不明所以。这种学优生掌控课堂，其他学生“陪读”的现象是引起班级两极分化的重要原因。为充分调动全体学生，特别是学困生的积极性，我们提出：将学优生视为重要的学习资源，利用学优生帮扶学困生，从而提高全班的学习水平；教师要加强对小组长的培养，使其明确职责，合理分配组内学习任务，督促全组学习，帮扶组内学困生。教师还要鼓励学困生大胆质疑，主动表达自己的困惑所在。

我们又相继发现组内帮学存在这样几个问题：一是组长常撇下组员去问老师问题，导致组内交流中断；二是组长无法关照到全组组员，个别学困生溜号，没有参与学习，学中生问题较少，常被闲在一边；三是组长的讲解方式单一，听的学生很木讷；四是个别学优生有自私心理，帮学时态度恶劣。为破解这些问题，我指导刘老师采用如下一些办法：

1.做好学优生的思想工作，使其懂得他们也是帮学的受益者。刘老师就曾向学生展示过不同教学方式下学习效果的对比图，帮助学生懂得教授他人能使自己对知识的记忆更持久，他还请帮学效果比较好的学生谈帮学感受，引导带动全班同学积极行动起来。

2.先集中解决学生出现问题最多的题目，突破难点，扫清学优生的学习障碍，保证他们能够全身心地投入到组内帮学中。

3.安排学优生帮中等生，中优生帮学困生。

4.指导学优生变单纯的讲授式为启发式，提高他们的帮学能力。要求他们讲解时先听一听——明确对方疑问所在，有的放矢，再停一停——观察对方反应，给其足够时间来理解，最后考一考——让对方试着自己解决问题。

四、小组合作学习中小组评价问题

小组评价虽然并不限于给小组加分，但加分的确是调控小组学习行为的有效手段。常见的问题有：教师给分不合理，首先是给分方式不合理，如教师当堂过多过滥地给小组加分，分散学生的注意力，中断了教学思路；其次是所给分值不合理，各学科给分标准不统一，导致分数并不能真正反映小组的实际学习水平，影响组间竞争的积极性。我们共同摸索出的解决办法有：

1.统一各学科给分标准，保证给分公平和严肃，不人为扩大组间差距，充分体现每位同学对本组的贡献，提高全组参与的积极性，利于组间公平竞争。

2.减少加分次数，提高加分的含金量。课上由课代表做加分记录，课下公示分数，避免干扰教学。

3.用加减分调控合作学习的达成度。如为防止帮学双方应付了事，教师应检查帮学效果，依据被帮学生对所学内容的掌握程度确定对该组加分或减分的额度。

4.定期对优胜组和落后组进行奖惩，对于长期落后的小组可考虑进行人员调整。

小组合作学习的受益者是全体学生，它为学生提供了思考、质疑、练习和反馈的时间与空间，使那些想学习而成绩不理想的潜能生有了较大进步。当然这种学习方式也不是万能的，教师只有在合作学习的各环节上多下功夫，才能取得理想的教学效果。

（责任编辑 付淑霞）