物理教学中学生创新能力的培养研究

柏斯全

摘要：本文结合基础教育及物理教学的改革与发展趋势，指出物理教学中加强学生创新能力培养的必要性，结合创新教育理论，从转变教育观念，发挥学生思维的主体性，强调问题意识，改革实验教学，注重科学探究等方面论述了物理教学中创新能力培养的渐进措施及创新教育环境的构建.

关键词：创新教育；创新能力；物理教学；渐进培养

作为新时代的中学物理教师，应积极寻找、探索一条培养学生创新精神，促进中学物理教学的新路子.当然，创新能力的培养不是一蹴而就的，它是一个渐进的、长期的培养过程.本文根据创新教育理论，就物理教学中培养学生创新能力应重点解决的几个问题作以下初步的探讨.

一、发挥主体作用，培养创新能力

1.注重物理学史教育，激发创新意识.创新意识是指一种愿意发现问题、积极去探求的心理取向，是创新的动力源泉.我们可以在教学中适时渗透物理史的教学，结合教材的有关内容，适当向学生作以介绍，如，瓦特通过观察水沸腾对水壶盖的振动现象从而受到启发发明了蒸汽机；牛顿由苹果落地发现了万有引力定律等，通过这样教育，使学生认识到科学无处不有，创造就在身边，物理这门科学的每一步发展都离不开创新，科学发现过程就是创新过程，这些可以激发学生的创新欲望.

2.注重启发，调动创新思维.思维是大脑对客观事物间接概括的反映，创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生出新颖的、前所未有的成果.启发的形式和方法是多种多样的，比如，运用直观启发方法，加强“示范”效应，引入学生“抢答”，训练学生思维的敏捷性：运用设疑启发方法，将设计的疑难问题发掘深化，训练学生思维的深刻性；运用比较启发方法，抓住可比知识，训练学生思维的灵活性；运用情景启发方法，抓住关键环节，不断转变问题的情景，训练学生思维的广阔性；运用类推启发方法，借助于已知的熟悉对象达到对未知生疏对象的某种理解和联想，训练学生思维的流畅性；通过上述种种灵活多样的启发方法，强化训练，能有效地提高学生的创新思维能力.

二、改革实验教学，培养创新能力

1.吃透原理，创新实验方法.实验是理论和实际相结合的一种实践过程，学生在实验过程中往往埋头于实验操作而忽视了原理对实验的指导作用，或对实验原理不甚了解.有的学生对原理并不清楚，在这样的情况下做实验，势必使实验成为“按方配药”式的机械性操作，这只能提高学生对实验操作的熟练程度，但不能培养和锻炼创造精神和创新能力，只有吃透实验原理，才能在原理和方法上有所创新，以培养学生的创新能力.例如，在“用电流表和电压表测定电阻和电功率”的实验教学结束后，可向学生提出：本实验运用了P=UI的公式，通过测电流和电压的方法测小灯泡的电功率，那么能否运用我们学过的其他知识来测定P的值呢？事实上，根据电路欧姆定律，利用电流表和铭牌可以测定的P值，或利用电压表和铭牌也可以测定P的值.

2.想方设法，创新演示实验.在演示实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探索性实验.让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等.通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用.在实验教学中，教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养.

三、注重科学探究，培养创新能力

1.课内的探究活动.课内的探究活动主要由教师根据学生的认知水平和已有的知识基础，与学生一起精心设计探究方案，指导学生在课堂内按设计的计划进行.课堂探究内容的选择一般应注意以下几个方面：①内容应是物理课程的核心知识，对培养学生科学素养和发展学生的科学思维具有重要的价值；②内容的难度要适合学生的年龄特点和认知水平；③内容要能激发学生的好奇心和求知欲，要有驱动力.例如，在“探究影响导体电阻的因素”的活动中，学生经过教师的引导猜想出导体的电阻大小可能与导体的横截面积、长度、材料有关，如果在研究过程中，横截面积和长度同时改变，得到电阻的大小也改变，这个改变是由于长度还是横截面积造成的，是不能确定的，如何才能使实验的结果说明横截面积是否影响导体的电阻呢？这就需要实施控制变量的实验，即横截面积以外的所有量都保持不变，只改变横截面积，得到的结论才能说明与横截面积的关系.经历这样的探究过程，学生从中认识到在实验探究中要有目的地控制和改变自变量.

2.课外的探究活动.课外探究活动一般是在教师的指导下，主要由学生自主设计探究计划，学生主动开展.在选择课外探究内容时应该倡导学生从生活和学习中自己发现问题，可以采取类似“征求意见箱”的形式设立一个“探究问题箱”，鼓励学生把生活中或学习中的点滴问题写出来，投到“探究问题箱”中，定时汇总，向学生公布，并结合学生实际能力水平、条件支持等实际情况集体讨论确定哪些内容探究价值较高，再由学生根据自己的兴趣选定探究课题，自行组建小组，进行探究.教师可定期检查学生方案的实施进展情况，定期组织学生进行交流.