高校英语听力教学存在的问题及对策

谢欣欣

摘 要：在英语学习中，学生英语综合应用能力的高低已成为衡量高校英语听力教学的重要标准，而学生的英语听力水平是影响学生英语综合应用能力的重要因素，所以，提高学生的英语听力水平是当前教学过程中面临的主要困难和问题。首先，介绍了高校英语听力教学的重要性；其次，系统地阐述了高校英语听力教学的现状及问题；最后，提出了提高高校英语教学水平的对策和建议。

关键词：兴趣；师资队伍；传统模式

自中国加入世界贸易组织以来，与世界的交流不断扩大，联

系日益紧密，人们越来越感受到英语学习的重要性。国家对高等院校提出了培养实用型人才的要求，要求学生掌握相应的英语基础知识和技能。所以，听力的学习成为提高英语技能的关键环节。然而高校学生的听力底子薄，教师沉溺于传统教学模式，教学设备不完善等因素使听力成为高校英语教学的薄弱环节。如何改进英语听力教学，提高学生的英语听力水平，成为当下高校英语听力教学的当务之急。

一、高校英语听力教学的重要性

“听”是一种重要的学习方式，也是获取外界信息、提高说和写能力的关键。美国外语教学法专家里弗斯和坦珀利也指出，听在人类交际活动中所占比例为45%，说占30%，读占16%，写占 9%。从这些数据中发现，人的一生中大多数时间都在听，听是获取知识的关键和智慧的源泉，因此，听在英语学习中显得尤为重要。中国的大学生受环境因素和传统教育模式的影响，偏重英语的语法和单词的学习，而忽视英语口语的练习，造成当今的“哑巴英语”的悲剧。高等院校的学生英语基础相对较差，缺乏知识的系统性，高中阶段又是以读和写为主，忽视听和说，所以，高校学生在听力方面基础薄弱，可见在英语教学中听力练习尤为重要。

二、高校英语听力教学的现状分析

1.学生学习中反映的现状及问题

学生自身英语基础较差，学习积极性不高。大多数学生因为英语成绩太差才选择高等院校，对于大多数学生而言，英语成为他们学习当中的薄弱环节，导致他们在英语学习中缺乏自信心，

产生排斥心理，躲避英语的学习。而高校学生大多来自农村，不重视听力技能的提高，发音不标准，所以，从总体上看高校学生的英语在听力方面亟待加强。

2.教师教学中出现的问题

教师是英语教学的核心力量，教师水平的高低和能力的强弱直接影响着教学质量。然而，高校的教师致力于传统的听力教学，教法固定单一，缺乏教学的主导性，对高校的学生不能因材施教，还未探索出适合高校学生的教育理念和教学模式。一般情况下，教师为了完成教学任务，只是机械地给学生播放书本上的英语听力，然后核对答案，这使基础薄弱、学习兴趣不浓的高校学生更加厌恶和惧怕英语，学生的听力水平自然不会得到提高。

3.教学模式和硬件设施不足

大部分高等院校都采用应试教育体制，这在很大程度上束缚着高校英语听力教学。进入大学，学生为了在英语听力考试中取得理想的成绩，总是围绕试题作答的模式训练，这就限制了学生主观能动性的发挥，很难提高学生的听力水平。这种枯燥僵化的教学模式使学生失去了学习的动力和兴趣，没有达到最初的教学目标，学生的听力水平没有得到提高。而且高等院校的硬件设施不足，不能为学生提供良好的教学环境，多媒体教室匮乏，学生只能在普通教室上课，这严重影响了教学的效果。

4.教学方法折射出的问题

一项调查数据表明，35%的学生对听力课程不感兴趣，在感兴趣的学生中，将近一半的学生也是因为考试的逼迫。这种现象出现的直接原因是老师教学方法的失误，即教学针对性不强，不能具体问题具体分析。受社会环境、家庭条件等因素影响，高校学生的英语基础存在差异性，部分学生以前接受过相关的专业训练，具备一定的听力水平，而一部分学生由于没有参加过相应的英语听力学习，听力对他们来说陌生而又困难。面对严重的两极分化，高校仍然采用统一的教学内容和方式，基础好的学生学不到真正的东西，却给差生造成了无形中的心理负担和压力，使听力课程效果的发挥受到了极大的限制。

三、提高高校听力教学水平的对策和建议

1.培养学生学习兴趣，发挥主观能动性

兴趣是学习的动力，要把学生迫于考试压力的被动、消极地学习转化为积极、主动地学习，真正享受学习带来的快乐和成果，关键是激发学习的兴趣。教师需要重视学生的兴趣点，把教学的内容与学生的兴趣相结合。兴趣的激发在很大程度上取决于听力材料的内容，教师应该有意识地选择一些多维度、范围宽广、贴近生活实际的文章。如，幽默故事、歌曲和英语对白，抓住学生的注意力，培养良好的英文思维能力，充分发挥主观能动性，养成良好的听力习惯。

2.整合教师队伍，提高整体素质

教师在英语听力中发挥主导性的作用，教师必须提高对英语教学的重视程度，改变传统的教学模式，探索新颖的教学内容和教学策略，结合学生的特点，制定出一套符合学生思维的教学方法。例如，教师可以采取课堂问答的方式，让学生积极参与到课堂的学习中来，培养他们的独立思考能力和应变能力。改变以往的应试考试的教学模式，学生不会因为考试的压力而盲目地学习英语，逐步激发学生的学习兴趣，提高学生学习的自主性。教师还应该加强自身素质的培养，通过深造、进修的方式不断完善自己，从总体上提高教学质量。

3.打破传统模式，加强硬件建设

教师在听力过程中转换角色，改变以往的听力播音员和答案公布者的身份，传授学生学习方法，训练学生的学习策略。首先，引导学生进行听前预测，抓住信息点，理性预测。其次，通过掌握一定的技巧和方法，迅速选出答案。最后，通过总结和反馈找出错误和遗漏。通过这种由易到难、由浅入深、循序渐进的方式，抓住英语听力的精髓，从而促使学生的听力水平大幅度提升。另外，高等院校还要加强硬件设施建设，为高校配备足够的语音教室和多媒体设备。

4.因材施教，注重个体性的差异

高校学生英语基础薄弱，水平高低不一，教师在教学中一定要因材施教，注意学生的个体差异性，根据学生不同的能力水平，对听力材料进行难易划分，让好学生有所收获，并增强差生的自信心，激发学习英语的兴趣。在教学中，要做到具体问题具体分析。对于词汇量丰富、语法功底扎实、发音标准的学生要提问一些难度较大的题目，通过纠正小错误，弥补他们的不足，为更进一步的学习打下坚实的基础；对于听力较差的学生，要提问一些简单的问题，通过鼓励和引导的方式激发他们的兴趣，增强自信心。这种英语分层的教学模式，不仅提高了学生的听力水平，而且实现了教学目标，优化了教学质量。

高校英语听力教学是需要不断研究和探索的循序渐进的过程，教师应该根据学生的需要，转换角色定位，不断提高自身的理论素养和实践能力，树立以“学生为中心”的思想，发挥学生的积极性和主观能动性，激发他们的好奇心和求知欲，培养学生的发散思维和独立思考的能力，为学生提供一种轻松、自主的学习氛围。同时，优化教学模式，选择合适的英语资料，加大教学硬件设施的投入，为高校英语听力教学提供良好的条件。

总之，学生英语听力能力的提高是一个漫长而复杂的过程，教师和学生要相互配合，共同进步，为我国高校英语听力教学改革打下坚实的基础。

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（作者单位 河南驻马店黄淮学院）