如何提高高三英语复习训练的有效性

刘静美

摘 要：根据高三英语复习训练时间紧、任务重的特点，从提高教师的备课水平、讲课水平以及专项练习三个方面讨论了如何提高复习的有效性。

关键词：高三英语；复习训练；备课水平；教学水平；专项训练

高三英语复习训练在高三英语教学中占有重要地位，教师应力图打破传统复习方式中沉闷的气氛，在较短的时间内保持学生思维的长期活跃性和学习积极性，对学过的知识做较为系统而完整的回顾，切实提高复习训练的有效性。

一、提高教师的备课水平

对于任何阶段任何学科的教学来说，备课都是提高教学效果的重要环节。尤其是高三英语复习中，教师需要对整个高中阶段所学过的英语知识做好有效梳理和归纳，因而范围较广，内容较多，必须做好备课工作。首先，教师应认识到英语复习并不是对学过知识的简单重复和叠加，需要用新的教学方法对学过的知识进行较高层次的重现，所以，对语言现象的归纳、分析应上升到一个新的层次。以考试中经常出现的虚拟语气为例，高二时教师已经讲过if条件句的三种语气结构，但是，如果在高三的复习中教师仍然局限于此，不做加深、拓展和提高，那么复习的效果就不会理想。比如，I was busy yesterday or I （ ） you，空白处应是could have helped，但是，学生局限于高二学过的知识，往往不能意识到句子中暗含的一个含蓄条件，即If I had not been busy yesterday，

I could have helped you.其次，由于学生学过知识的增多，教师还可以对这些知识做联系、归类，达到举一反三的效果，也可以增强学生学习的新鲜感。教师备课中也可以把学生练习中普遍存在的典型错误列入，指出纠正方法。最后，备课中应始终坚持教材的主体地位，高考题也是以初中、高中课本作为出题的源泉，所以，教师备课时应把教材中的重点和难点做重点梳理，依据知识结构重新安排，使之条理化、系统化，使学生过去学过的支离破碎的知识能够逐渐完整，夯实英语学习基础。当然，备课中不能忽略掉“备学生”这一重要内容，高三复习时不同阶段应用不同的复习重点和策略，教师在备课时必须考虑学生现有的知识水平及对知识的理解能力，安排相应的内容，以达到由易到难、循序渐进的复习目的，使学生的英语水平能够不断提高。

二、提高课堂教学水平

高三复习阶段时期，语文、数学、文综或理综等功课也都进入最后冲刺阶段，在时间紧、任务重的情况下，学生不可能将全部的课外时间都放到英语学习上，所以，课堂45分钟非常关键，教师需要在这段时间内尽可能地加大教学容量，提高课堂教学效益。当前较为有效的一个方法是问题化教学法，该方法基于教师提出问题，由学生自主探究、自主思考，对于训练学生的英语思维、提高学生自主学习能力、加深学生对相关知识的印象具有重要作用。

比如，关于独立主格结构的语法概念，不少学生仍然比较模糊，如果出现含有分词的独立主格和分词短语同为句中的某一成分时，学生更容易混淆。鉴于此，教师可以举出几个具有代表性的例句，然后让学生参照例句回答独立主格结构的使用条件、含有分词的独立主格结构和分词短语出现在句子中做统一成分时二者有何区别，这样能够使抽象的语法问题直观化，使学生在对比分析中彻底弄清楚这一语法概念。同时在学生回答问题中，教师可以根据学生的回答水平了解学生对问题的掌握程度及教学的有效性，为以后的教学提供方向，以便清除学生知识领域中可能存在的死角，使得知识系统更加连贯、有条理。不过教师应注意的是课堂时间的紧迫性，因而在问题的选择上必须难易得当，符合学生的最近发展区，既能锻炼学生的思维，又不至于太难，打击学生思考的积极性。

精讲试题也是提高课堂效率的一个重要方法，能够帮助学生构建知识网络，纠正思维中存在的问题，总结出解题的一般规律，从而帮助学生强化和巩固知识，提高解题水平。一般来说，高三学生在测试时思维最为集中、最为活跃，思维的活跃性较高，因而精讲试题放在测样刚结束时具有较好的效果。具体讲解时，教师应注意把握讲解的灵活性和指导性。在讲题时应注意从不同角度、不同层次和不同形式进行，切实帮助学生了解错误的原因。也可以对题干作灵活修改，帮助学生触类旁通，构建更为全面的知识体系。由于课堂时间有限，教师在教学时应以教授解题思路、方法取代单纯知识的传授，比如，讲解完形填空时，把几年来完形填空语言交际化、生活化的考试趋势告知学生，然后对英语交际化、生活化的词汇、语法特点做系统讲解，提醒学生在解题时通过概括全文大意、了解文章结构、明确文章逻辑关系，最后再复读文章对答案做核对。

三、根据考试题型作专项训练

高考中的英语试题除了对英语基础知识的考查外，还突出了对学生语言使用能力的考查，因而在试题布局上以阅读为主。因而高三复习中最终的目的是在学生知识能力牢固的基础上提高学生的语言应用能力。近年来，高考的题型也都始终固定在听力、单选、完型、阅读以及写作上，其中听力主要是考查学生理解简短对话的能力，判断出说话者的意图或态度，单项填空在兼顾语法的同时已经呈现出语境为主的趋势，完形填空则是在特定语境下对学生综合英语应用能力的考查，阅读理解相对题型、题材较为多样，语言较原汁原味，对学生理解主旨大意、判断推理、推测词义或者文章意图等做考查，书面表达则是考查学生综合运用学过的知识以书信、便条、日记等多种形式做语言输出的能力。教师通过对这些考查点的分析之后，应该意识到高考中能力和基础技能并重，在教学时除了重视基础技能外，还应侧重于学生能力的提高，从题型入手，分项分层对学生逐步复习做出有效指导。

在具体项目的练习上，尤其要注重词汇记忆。《普通高中英语课程标准》中对学生词汇的水平做了分级，其中最高级九级要求学生应学会使用4500左右的单词，掌握一定数量的习惯用语及

英语中常见的固定搭配。词汇作为英语的基本组成部分，也是听、说、读、写的基础，对于提升学生的整体英语水平能力具有重要作用。在教学中，教师可引导学生携带英语单词卡片，随时记忆，以扩大词汇量。同时应采用词缀记忆、谐趣记忆、感官记忆等多种方法，根据学生各自特色引导学生找到合适的方法。讲课中可以根据学生的生活实例或者词汇中蕴含的历史、文化典故、新闻背景等吸引学生的兴趣，加深词汇记忆力。还可以指导学生建立单词本，对于新学单词、重点单词、容易记错的单词等分类记忆，并定时监督学生的记录情况，以促进学生牢固掌握词汇。对于近年来高考中听力、单选、完型和阅读等经常出现的词汇及用法也应作出整理。此外，朗读和背诵对于纠正学生语调、增强语感、提高语言运用能力也具有重要作用，高三复习中可以让学生朗读和背诵优美的短文，帮助学生舒缓学习压力的同时，提高英语水平。

综上所述，教师在复习训练中应提高自己的备课水平和教学水平，提高学生的学习积极性和复习的有效性，并通过转型练习加强学生对各项试题的牢固掌握程度。

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（作者单位 贵州省余庆中学）