从四级阅读看高校非英语专业学生阅读的主要障碍

【摘 要】本文通过对近五年的四级阅读试题分析，尝试从心理、文化和语言能力三方面分析高校非英语专业学生阅读的主要障碍，初步指出学生的认知能力，知识结构，文化差异和阅读技能的影响是导致高校非英语专业学生阅读障碍的四个因素，并提出了一些消除大学生英语阅读障碍的教学对策。

【关键词】英语阅读理解；阅读障碍；阅读技能

1. 英语阅读教学及其重要性

阅读理解在大学英语教学中的地位非同一般。从大多数高校英语教材的编排和选材来看，大多都以阅读理解为基础和根本出发点。从全国大学生英语四级试题组成来看，单纯的阅读理解题目占到近30%的分值，而其他的题型也无不以阅读理解为基础。英语阅读水平能体现英语学习者语言能力的高低。因此，如何提高学生的英语阅读技能一直是大学英语教学的一个重点。本文通过对近五年的四级阅读试题分析，尝试从心理、文化和语言能力三方面分析高校非英语专业学生阅读的主要障碍及其成因，并初步提出一些消除阅读理解障碍的教学方法。

2. 英语阅读模式分析

在语篇理解的过程中，有两种模型长期占据了教学的统治地位：一种是自下而上（bottom-up）的阅读模型；另一种是自上而下（top-down）的阅读模型。20世纪80年代，Rumelhart基于以上两种模型，提出了相互作用模型（interactive models）。这一模型认为，仅仅凭借语言知识不可能促进读者对材料的真正理解[1]。语言的理解是由各种语言知识及不同层次的认知活动相互作用而形成的。阅读不仅基于语言文字的输入，它需要读者运用思维和各种相关知识对阅读材料进行消化和加工。它是阅读信息与读者大脑中已有知识的有机结合，是阅读环境与阅读者相互作用的动态过程。

3. 英语阅读障碍及其成因

阅读障碍指在阅读中出现的任何障碍，不论其强度如何，或成因如何，这是对阅读障碍的最泛义的定义，代表了人们对阅读障碍的一般性理解[2]。本文所探讨的阅读障碍，是指在高校四级考试阅读题中出现的，常常令学生们感到难以理解的词语、句子或段落，从而导致学生做题目出错的问题。本文的研究对象是高校非英语专业二年级的学生，他们在语言水平，受教育程度、经济条件、学习动机等方面没有明显差异。本文通过对近五年的四级阅读试题分析，结合近十年的四级培训经验，初步指出学生的认知能力，知识结构，文化差异和阅读技能的影响是导致高校非英语专业学生阅读障碍的四个因素。

3.1认知能力因素

认知语言学认为，人的语言能力并不是一种独立的能力，而跟人的一般认知能力紧密相关。阅读者对语言的识解，不仅依赖于其语言知识，还应当充分发挥人的普遍认知能力，如记忆、规划、问题求解能力、百科知识以及对社会、文化和话语语境的把握能力等。当今的四级考试阅读解题，越来越注重考察学生的归纳能力。归纳能力是指从一定数据、资料、事实中提炼出所需的信息、概括大意、透过现象看本质的能力。例如在09年12月份的四级阅读第58题考察到：

Question： What is the common stereotype of African-American women according to the author？

而在原文中只出现了这样的信息：

The prevailing theory seems to be that were all hot-tempered single mothers who cant keep a man. Even in the world of make-believe， black women still cant escape the stereotype of being eye-rolling， oversexed females raised by our never-married， alcoholic mothers.

题中询问对于非洲裔美国妇女的一般偏见是什么，而原文中只提供了具体的细节：hot-tempered single mothers；being eye-rolling；oversexed females；never-married， alcoholic。正确的解题选项是：They are of an inferior social group.以上所有对非洲裔美国妇女的描述都指出她们属于较低的社会阶层，因此解答这样的题目，不仅需要丰富的语言知识，也需要依赖学生的归纳能力。

隐喻能力也是一种认知能力，Danesi[3]， Low[4]， Littlemore[5]， Gardner与Winner[6]等都从隐喻的解释、产出以及评价等几个方面，对隐喻能力进行了定义。这些定义虽然不尽相同，但大致都将隐喻能力概括为在交际中正确识别、理解以及使用隐喻的能力。四级阅读考题中也曾出现对隐喻能力的考察。例如10年12月四级考试第57题：

Question： By “a one-way street” （Line 1， Para. 1）， the author means _______ ？

原文中给出的信息是这样的：

It is pretty much a one-way street. While it may be common for university researchers to try their luck in the commercial world， there is very little traffic in the opposite direction.

在原文中，实际上存在着这样的一个隐喻：大学的研究者走在一条单行道上，单行道的终点是商业世界。如果没有一定的隐喻能力，便不能理解这样的隐喻，从而选不出正确答案：Few industrial scientists would quit to work in a university。

3.2知识结构的影响

读者的知识结构是一个人的全部知识和体验。我们时刻都在运用自己已有的知识和体验来感知新事物，处理新问题。阅读理解不是读者感知文字的意义，而是读者赋予文字以意义[7]。在阅读理解的过程中，读者也会运用其过去的知识和体验来处理新输入的语言知识。由于读者的知识结构具有个体性、相对性，因此对语言文字的理解就会存在个体差异。从四级考试来看，其阅读内容题材广泛，可以包括人物传记、社会、文化、日常知识、科普常识等。这就要求所涉及的背景知识也应被学生所理解。如果一个学生文化根底扎实，知识面广，结构丰富，那对于他理解英文就有很大的帮助，甚至可以弥补他语言方面的不足。例如，在09年6月份的四级阅读第二篇，其中提到了“The heaviest rain falls first. As a result， storms that form over the Pacific deliver heavier water to California than to Utah.”。其中第64题就这句话提问：“What is said about the rainfall in Americas West？” 回答这道题目，要求学生对饮用水的化学物质知识有所了解，因为此时水的“heavy”指的是化学中的“重水”；而“light” 指的是轻水。水的轻重是指分子量比正常水偏高或者偏低。文中的那句话理解为：由于重雨先落下，因此从太平洋上形成的风暴给加州带来的雨，比给犹他州的雨要重。对于64题的提问，这里还需要了解太平洋和美国加州和犹他州的地理位置。他们从西到东依次为：太平洋，加州，犹他州。64题问：对于美国西部的雨，文章说了什么。因此正确答案为B：“The water it delivers becomes lighter when it moves inland.”译为：风暴带来的雨水到了内陆就变轻了。同样对于背景知识有很高要求的还有10年6月份的第一篇阅读题，考察了“black box”这个词。尽管文章多出对“black box”做出解释，但如果没有相关知识的考生，根本无法对其有正确的认识。而文中的black box指的是飞机的黑匣子。

笔者在指导四级阅读过程中发现，阅读题材若是和考生日常生活相贴近的，考生熟悉的，他们理解起来就相对容易些；相反不熟悉的题材，考生就会遇到很多理解困难。因此，考生如果要提高自己的阅读能力，在平日常生活和训练中，要时刻注意加深自己的文化底蕴，丰富知识结构，这是提高英语阅读能力的一个重要方面。

3.3文化差异的影响

在四级阅读教学中，笔者发现，学生在阅读理解过程中出现的很多理解困难，都是由文化因素导致的。这是因为语言是文化的一部分，是文化的反映和载体。只懂语言而不懂文化，就会很难完全理解和正确使用语言。中西文化差异首先表现在词汇方面，词汇反映了不同的社会生活和思维方式。

例如在09年6月的阅读题中，提到了“green design”。在57题又有正确选项“It inspired many leading designers to start going green.” “green” 一词，在中文里仅仅是表示颜色“绿色或绿色的”。而在英文中“green”除了用来表示颜色，还可以用来表示“保护自然生态环境的环保活动或环保组织。”由于中西方文化的差异，导致了许多同学根本无法将“green”和“环境保护”的意义联系起来，因此就很难理解“绿色设计”和“设计师们变得环保”，在文中的意义是设计师们越来越多的使用那些可循环利用的，对环境无害的材料来裁剪衣服。相类似的词还有“environmental friendly”。若中文直接翻译，根本无从了解“环境友好”这样的意义。通过文化解释，才能知道到“环境友好”也是指对环境无害的，可循环利用的意思。其次，由于中西文化差异导致的习语理解困难就更普遍了。习语是语言的精华和核心，具有强烈的文化特征[8]。习语往往和一个国家的历史传统、风俗习惯和生活方式有关。避免习语造成的理解困难，就要求考生不但平时要多积累一些常用习语，同时对英语国家的历史文化风俗有所了解。

3.4阅读技能的影响

阅读理解的过程是眼睛获得语言文字的视觉信息，大脑利用已有的知识结构处理加工这些信息并达到理解的过程。阅读技能是指读者能很好的利用眼睛获得信息，并且大脑能快速的处理这些信息从而构建自己的意义框架的能力。阅读技能是和读者的阅读语能，阅读习惯和思维方式有关的。同时，注意力的集中和阅读兴趣等，也直接影响到一个人的阅读过程。因此，消除或减轻阅读技能给理解带来的障碍，就要求学生在平时训练中养成良好的阅读习惯，从逐字逐句的读，念出声的读，改进为略读、精读、浏览等多种阅读方式相结合，默读以提升阅读速度。在平时训练中多接触各方面的材料，从而提升阅读能力。

4. 对策和建议

综上，笔者指出造成高校非英语专业学生英语阅读的主要障碍的四方面因素：认知能力，知识结构，文化差异和阅读技能。因此，建议教师在阅读课上要采用多种教学方法以激发学生学习英语的兴趣，调动其内在动机；在授课的过程中应增加文化知识的学习，多提供相关的背景知识和题材丰富的阅读材料；培养学生形成英语思维定势，养成良好的阅读习惯。

参考文献：

[1]黄娟天. 英语阅读理解教学的三种模式及其作用[J]. 汕头大学学报， 1999，（1）：100.

[2]陈雪枫. 关于英文阅读困难的研究综述[J]. 心理科学， 2001， （2）：205.

[3]Danesi， M. The role of metaphor in second language pedagogy [J]. Rassegna Italina di Linguistica Applicata， 1986， （18）： 1-10.

[4]Low， G. D. Validating metaphor research projects [A]. Cameron， L. & Low， G. D. Researching and Applying Metaphor [C]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2001. 48 -65.

[5]Littlemore， J. Metaphoric competence： a language learning strength of students with a holistic cognitive style？ [J]. TESOL Quarterly， 2001， 35（3）： 459-491.

[6]Gardner， H.， & Winner， E. The development of metaphoric competence： implications for humanistic disciplines [A]. Sacks， S. On Metaphor [C]. Chicago & London： The University of Chicago Press， 1979. 121 - 139.

[7]华惠芳. 试论英语学习动机与策略的研究 [J].外语界，1998，3.

[8]蒋业梅. 语言、文化与英语阅读 [J] 广西大学梧州分校学报， 2001，（3）：37-38.

作者简介：

李瑾瑜：（1983—）女，湖南长沙，讲师，硕士，主要研究方向：认知语言学。