基于多媒体环境下的大学英语分级教学新模式

乔锟华

（杭州电子科技大学外国语学院，浙江杭州 310018）

引言

近年来，自从全国高校走上了扩招的发展之路，高等教育开始出现由早期的“精英教育”向“大众教育”的转变。高校在校生数量急剧增加且呈现多层次性，学校生源分布广，学生入学时的英语水平参差不齐的矛盾更加突出，所以，按专业自然班级安排学习的制度已经成了科学安排英语教学的主要障碍（朱黎勇2006:35），基于此，本文以多媒体环境与分级教学为契合点，着力探讨大学英语教学改革的新路径，旨在进一步提高大学英语教学质量，使学生的英语水平有较明显的提高。

一、新模式的内涵

多媒体环境下大学英语分级教学的新模式就是本着因材施教、提高教学效果的原则，根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，确定不同培养目标，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案等，采用多媒体技术作为教学手段进行教学活动，在讲授、辅导、练习、检测、评估等方面充分体现层次性。 （钟成芳 2006：166）

这种新的教学模式从根本上改变了大学英语课堂上传统教师讲学生听、以教师为中心的教学方式，为师生创造了多方位、多层次、积极有效的交流途径，建立以学生为中心、注重培养学生语言运用能力和自主学习能力的多元化、立体化和新的英语学习环境。

二、新模式的优势

多媒体环境下英语分级教学的这一新模式既不同于传统模式，又不是多媒体技术与分级教学的简单叠加，而是将两者的优势结合起来，扬长避短，达到优化教学的目的。

1、多媒体网络技术可以更好地促进实施英语分级教学。

作为语言学习的主体，学生在语言学能、认知方式、学习策略、学习动机等个人因素方面各不相同，这就要求教学应根据学生的特点和个性因材施教。大学英语教学课堂上，多媒体技术可以最大程度地为实行个性化教学提供保障。它为改变以教师为中心、单纯传授语言知识的传统教学模式，实施新型的以学生为中心的教学法创造了条件（唐文和2003:55）。学生可以在校园任何地方，任何时候开展学习，这样不仅满足了不同层次的要求，而且保证了听说能力的培养。教师作为学习的组织者、引导者，可利用多媒体技术形象生动、信息量大、交互性强等特点，实施分级教学。

2、多媒体环境下英语分级教学以计算机网络技术为支撑，实现学生自主上机学习和教师面授有机结合。

实行教改以前，大学英语教学基本上是教师满堂灌，教学效果不理想。在新模式中，课堂重点已经从教师讲授转变为学生参与，学生通过上机不仅可以学习课文中的语法及其他语言知识，而且语言层次上的理解有了一定的深度，他们会带着各自在学习中遇到的问题进入课堂；而教师除了利用教学软件讲解传统的词汇、语法、篇章外，还会加入过多的课堂活动，使课堂内容呈现多样化，这其中可以包括对话、角色扮演、看图说话、游戏等，使学生有更多参与的机会，从而充分体现“以学生为中心”的教学思想。

3、多媒体环境下的分级教学使课堂教学在师生的需要下更灵活地运作。

使用多媒体教学手段存在一定的盲目性，因为它忽视了教学的针对性和复杂性。而分级教学班级中学生水平相当.这就使得教师可针对学生掌握的情况，通过多媒体技术，有选择地使教学内容得以展现（孟臻2006:15）。另外，教师可以利用多媒体音频，让学生朗读英语，模仿语音语调，培养语感；可以上网搜索与所学内容相关且符合学生水平的资料，激发学习兴趣。多媒体技术及网络资源使教师能在不同分级班中采用不同教学内容和教学手段，真正实现因材施教。

4、多媒体技术和分级教学相结合有利于营造英语语言学习环境。

任何一种语言的学习必须有其相应的环境，环境是语言学习中不容忽视的一个变量。中国人学习英语的一个不利因素就是学生缺乏自然的英语环境。学习者很难使自己置身于一个类似于外国的环境，耳濡目染，接受外国语言和文化的熏陶（王建新2003:65）。而多媒体环境能提供大量的有声材料,通过图像和声音同时作用于学生的多种感官，让他们左右脑并用，产生一种“身临其境”的感觉。网上的英语节目和英语教学材料能为各个层次的学生提供比较真实的语言环境。学生可以根据自己需要进行反复训练。多媒体的声音和图像为课堂增加了活力和气氛，使教学内容生动活泼。在教师的引导下，学生得以进行大量的仿真交际，锻炼了其语言交际能力和语言思维能力。

三、新模式的实施方案

在新的教学模式下，教师应按照不同的教学目标,将多样化的多媒体影音资料运用于分级教学过程中，并根据不同层次的班级采用不同的教学模式,以满足不同教学目标的要求。

1、针对普通班的方案

普通班学生英语基础相对较弱，有的学生不喜欢英语，甚至讨厌这门课程。面对这些现状，教师首先要帮助学生重拾信心。因为只有逐步消除学生对英语的畏惧心理，才能调动起学英语的积极性，因此，教师可以充分利用多媒体教学软件，为学生呈现出全新的教学方式，使原本抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容。

另外，教师还可以利用多媒体资源有选择性地放映几部故事情节轻松简单、发音清晰的电影。如The Lion King(《狮子王》)、Shreek(《怪物史莱克》)等,这些影片的情节及语言都比较简单,语速较慢。在观看这些影片时,可采用影片介绍、语言分析、精彩片断回放、模拟对话、总结经典词句等形式进行。这样，在比较轻松、活泼、愉悦的课堂氛围中，更好地激发学生对英语学习的兴趣。

再者，因为这一层次的学生英语水平相对较低，教师可以让学生拷贝教学内容，课后进一步消化吸收教学要点。

此外，学生还可以利用课余时间在多媒体自主学习中心进行符合个人需求的自主学习，并有可能通过网络平台进行师生间的交流和提问答疑。

2、针对快班的方案

快班学生英语基础较好，而且大部分学生对英语学习有一定兴趣，因此教师在保证完成语言知识和技能学习任务的前提下，增加学生主动参与的教学内容。比如设置一些深化课文主题，激发学生对社会、人生的思考的课堂小组讨论题；介绍中西方文化差异；增添介绍最新科技发展动态的课堂泛读材料。

另外，教师还可以利用多媒体设备播放英语歌曲、英文电影，以及从电视上刻录的国内外重大英语新闻、记者招待会、大学生英语演讲比赛及其他英语专栏节目，甚至鼓励学生直接收看国内外英文台的节目等。这些内容新颖、形式各异的多媒体信息冲击着学生的视觉和听觉，将极大地增加学生接收的信息量，开阔学生的视野，有效维持学生的学习兴趣。

课后，学生可以使用多媒体网络教学资源，选择适合自己的学习材料，制定适合自己水平的学习计划，并可以通过网络平台与教师、同学进行交流，实现自主化学习。

四、新模式的效果分析

笔者就自己授课的实行多媒体技术下分级教学的2012级学生和未实行分级教学的2011级学生从高考成绩和经过一年大学学习后第二学期期末英语成绩的比较（见表一）以及第二学期英语期末各单项成绩比较（见表二）来说明新模式的效果。

表一 高考成绩与第二学期期末成绩对比

从表一可以看出，入学前2011级学生比2012级学生英语高考平均分高5.28分，及格率多2.06%，显然2011级这批学生英语基础好于2012级这些学生。

但经过一年的大学英语学习后，进行分级教学的2012级学生第二学期期末成绩平均分为72.22，反而超出未进行分级教学的2011级学生3.16分，及格率也以79.82%比2011级学生高3.56%。

表二 第二学期英语期末各单项成绩对比

从表二可以看出，2012级学生与2011级学生相比，在听力、阅读理解、完形填空和写作各部分都有不同程度地提高，其中听力提高1.06分，阅读理解提高0.66分，完形填空上升0.71分，写作上升0.73分。

表一、表二的数据充分说明多媒体环境下大学英语分级教学是有效果的，而且效果是明显的。

结束语

多媒体环境下的大学英语分级教学新模式适应了时代发展的需要，在英语教学中具有广阔的应用前景。这种教学模式为英语课堂创设了和谐高效的教学氛围，为学生创造了生动的语言环境、立体式的语音模式,使学生通过视听感知英语语言素材,体会英语语言的真实魅力,发展语言的实际运用能力。新的教学模式能更大地发挥学生的主体性，参与性，互动性，更好地激发学生的学习潜能，它对于切实提高大学英语教学质量，增强学生的英语综合应用能力,具有非常深刻的意义。

孟臻 (2006).反思多媒体外语教学 [J].外语界(6)。

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钟成芳 (2006).谈大学英语多媒体教学新模式 [J].中国成人教育(10)。

朱黎勇(2006).分级教学在大学英语教学实践中的应用[J].玉溪师范学院学报(10)。