影响大学生英语课堂学习质量的教师相关因素综述

2013-12-24徐丽华

大学英语(学术版) 2013年2期

徐丽华

（广州中医药大学人文社科学院，广州510405）

1.引言

从事课堂教学的许多教师可能都遇到过这种困扰：任何教学班都是由高水平学生、中等水平学生和低水平学生组成，班上学生的英语水平不一样。全面提高学生的英语水平成为教师和学习者共同的梦想。提高课堂学习质量是提升学习者英语水平的重要途径，而把握课堂学习质量的影响因素是提高课堂学习质量的前提。

大学生英语课堂学习质量高低与教师因素有关。一般说来，学生水平的高低，反映着教师的文化素质、专业知识的高低和责任心的强弱(张煜等1997:67)。大学生英语课堂学习质量高低当然与学生因素有关。学生是课堂教学活动的主体。课堂教学效果，不只取决于教师作为教学活动主导的能力及其主观努力，而且取决于教学活动过程中学生是否主动积极地参与(张煜等1997:4)。对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人(束定芳、庄智象 1996：1)。

吴一安（2005:203）构建的外语教学观含三个方面：学生、教师和外语。学生是教学的主体，英语是客体，教师帮助学生把握客体，是主客体之间的媒介。根据吴一安（2005:203）构建的外语教学观，影响课堂学习质量的因素既有教师方面的，也有学生方面的，还有英语方面的。本文试图探讨影响大学生英语课堂学习质量的教师相关因素。

本研究的核心问题是：大学生外语课堂学习质量高低究竟与哪些教师因素有关？要问答这个问题，我们需要从国内外语言学、外语教学、二语习得、教育学和心理学等领域已经取得的研究成果中寻找依据。

国内外学术界在教育研究和语言教学研究上取得了令人瞩目的成就：彭诗琅(1998)、吴一安(2005)、戴曼纯和张希春(2004)、史耕山和周燕(2009)、张宜等(2003)对教师素质进行了系统深入的研究；Ur(2000)、束定芳和庄智象(1996)对词汇教学、语法教学与听、说、读、写教学各方面教学内容进行了全面的探讨；Richards&Rodgers(2000)对语言教学方法进行了系统的研究；Stiggins(2005)、刘辉(2010)对课堂学习评价进行了深入的探讨。

以上研究成果都为本研究分别提供了某方面或某几个方面的依据。但是，不是单个或几个因素单独决定课堂学习的成败，而是多种因素共同影响课堂学习质量。

本研究试图融合以上研究成果，结合课堂教学实践观察、分析，并且注入我们自己的思考和感悟，旨在综述影响大学生英语课堂学习质量的教师相关因素：1)教师素质；2)课前准备；3)教学内容和教学方法与手段；4)课堂学习评价。见表1。

表1 影响大学生英语课堂学习质量的教师相关因素

2.教师素质

教师素质是影响课堂学习质量的基础条件，因为教师是课堂学习的主导。要取得课堂教学的成功，需要良好的教师素质。人的素质是指人在工作、生活及一切社会活动中所具备的自身条件。教师素质是指教师履行职责、完成教育教学任务所具备的各种素养的质的要求及将各种素养有机地结合在一起的能力 (彭诗琅等1998:29)。彭诗琅等(1998)认为，一般教师应具备九种素质：思想政治素质、道德素质、知识结构素质、业务素质、教育科研素质、心理素质、身体素质、外在素质和人际关系素质。史耕山和周燕(2009)通过对国内一所外语院校的30位优秀离退休教授进行访谈，经过类属和情景分析，报告了老一代优秀英语教师的素质内涵，主要包括师德(思想和道德修养)、情感(热爱教育和学生)、自我发展(危机意识和终身学习意识)和专业能力,其中专业能力包括语言素质(语言基本功和综合技能)、教学能力和知识面(语言文化知识和相关学科知识)。

我们认为，优秀的教师素质主要包括思想道德素质(第4、5项)、业务素质(第 1、2、3、8项)和心理素质(第6、7项)三大方面8个分项：(1)具有坚实的英语语言知识基础，熟练的听说读写技能，即准确流畅的语音语调，丰富广泛的词汇、语法知识，应付自如的听读技能，流畅得体的说写技能；(2)具有广博的文化科学知识；(3)采用灵活恰当的教学方法和现代化教学手段；(4)教书育人。一个优秀的英语教师不仅教学生英语知识和技能，而且教学生做人；(5)对教学认真负责，关心爱护学生；(6)平易近人，善于师生交流；(7)胸怀宽广,从善如流。一个优秀的英语教师应虚心听取学生对课堂教学的意见，采纳学生合理的建议，并据此调整自己的教学；(8)积极从事教学科研。一个优秀的英语教师应不断了解本学科及相关学科的最新科研成果，将之应用于课堂教学实践中，同时用心探索教学规律，把自己的教学实践经验上升到理论高度，形成自己的教学科研成果。我们的观点与张宜等(2003)的研究结果基本一致。

3.课前准备

充分的课前准备是保证课堂学习质量的必要条件。课前准备主要包括教师课前准备和学生课前准备两方面。教师课前准备也就是教学准备。教学准备是指在进行正式教学之前，为搞好课堂教学及其它教学活动而进行的活动。教学准备是整体教学活动的首要环节，其质量高低关系到以后各个环节的质量。教学准备主要指备课，教师的备课主要涵盖备教材和备学生两方面(张煜等1997)。教师备课首先要备教材。备教材就是钻研教材，吃透教材。唯有深入通彻地钻研教材，才能深刻理解教材，熟练掌握教材，从而能运用自如地处理教材。备教材包括以下几方面主要内容：1)钻研教学大纲，通览教材，领会具体单元的教学目的与要求；2)明确教材重点，突破难点，抓住关键；3)恰当地选择有效的教学方法、手段；4)设计切实可行的教学程序，合理安排教学步骤；5)根据教材和教学参考资料，编写完整规范的教案，并且制作电子幻灯(PPT)教案；6)熟悉教案，默记讲稿(彭诗琅等1998:396-397)。其中，编写并制作教案是备教材中的主体内容，而根据教材实际和学生实际确定教学重点难点是编制教案的关键。首先，教材实际是确定教学重点难点的依据。一本教材中，不同课文应有不同的教学重点难点，教师应从课文的特点出发，确定教学重点难点。以《综合教程》学习为例。有的课文思想内容颇有教育意义，那么，思想内容的教学即可作为教学重点；有的课文语言浅显易懂、口语对话较多，那么，培养学生语言运用能力、让学生进行角色扮演或课本剧表演即可作为教学重点。对于生词习语较多、语法结构复杂的课文，语言点和语法结构讲解和训练即可作为教学难点；对于写作方法很典型突出但又难以掌握的课文，讲解写作技巧并练习写作即可作为教学难点。其次，学生英语知识和技能基础是确定教学重点难点的依据。例如，学生听力水平低的班级可以把听力训练作为教学重点；学生口语水平低的班级可以把口语训练作为教学重点；学生写作水平低的班级可以把写作训练作为教学难点。

教学准备不仅要备教材，而且要备学生。备学生就是熟悉了解教学对象。备学生包括以下几方面主要内容。首先，教师应了解学生的基本实际情况：是新的教学对象，还是原有的学生；学生的英语水平是居于高级水平，还是中等水平，抑或是低等水平？教师应从学生的实际出发，斟酌哪些内容宜于教师讲授，哪些内容适合学生互动；讲得不深也不浅，互动活动不多也不少(彭诗琅等1998:408)。其次，教师应了解学生在特定阶段对英语学习的特定需要：是为了通过期末考试或者四、六级考试，还是为了能说流利的英语，抑或是为了能写通顺的英文？再次，教师应了解学生的学习动力情况：学生学习英语是具有内在动力，还是受外在动力驱使？具有内在动力的学习者能从学习活动本身中获得乐趣；靠外在动力驱使的学习者需要依赖惩罚、奖励、考试等外在刺激来迫使他们学习英语(Ur 2000:276-279)。最后，教师在掌握学生的实际的同时，应给学生布置课前准备任务。只有让学生做好必要的准备，教师在课堂教学时才能获得学生的密切配合。总之，备课应从学生的实际出发，即从学生的生活实际、知识和技能基础、理解能力出发来确定教学重点难点。

此外，备课除了备教材、备学生之外，教师还应该熟悉教学环境，把每堂课所需的教具、仪器设备等准备充分，将个人的心理状态调节到最佳点(张煜等1997:131)。特别是，备好思想感情也是讲好课的重要条件。

4.教学内容和教学方法与手段

一般情况下，课堂教学内容也就是课堂学习内容。合适的教学内容是保证课堂学习质量的根本条件，而恰当的教学方法与手段是让学生掌握教学内容的根本途径。

4.1 教学内容

Ur(2000：175)认为，语言课程的内容可分为两个组成部分：语言内容(the language content)和话题内容(the topic content)。相应地，语言课程的教学内容也可分为两个组成部分：语言内容教学和话题内容教学。语言内容教学涵盖语音、词汇、语法各方面语言知识以及听、说、读、写各项技能。话题内容教学主要涉及目的语文化和母语文化。因此，我们认为，课堂教学内容可以分为三个部分：(1)语音、词汇、语法各方面语言知识教学；(2)听、说、读、写各项技能教学；(3)文化知识教学。语音、词汇、语法知识教学以准确性为定向；听、说、读、写技能教学以流利性为定向；文化知识教学以得体性为定向（Ur 2000：103；197）。

以上阐释了英语教学的总体内容：增强学生的英语语言基础知识，培养学生的听、说、读、写综合应用能力，让学生了解英语国家的文化科学知识。但是，课堂教学是按单元按课时按班级来进行的。每个单元有4个课时的课堂教学时间。因受课堂授课时间和学生接受能力的限制，一堂课不可能面面俱到。因此，教学内容有单元教学内容与课时教学内容之分。单元教学内容与总体教学内容一致，涉及文化背景知识介绍、词汇语法知识讲授和练习、阅读能力训练、听力训练、口语训练、写作技能训练各方面的具体内容。虽然单元教学内容是各种语言知识、文化知识和语言技能的讲授和练习的结合，但是每个课时的教学应明确其教学重点：这堂课是以文化知识的导入为主，还是以词汇语法知识的讲授和练习为主?是以培养学生的书面语交际能力为主，还是以培养学生的口语交际能力为主？是以培养学生的阅读能力为主，还是以培养学生的写作能力为主？

4.2 教学方法与手段

恰当的教学方法与手段是让学生掌握教学内容的根本途径。教学方法，是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称(王悦1998：4)。国内教学方法主要有讲授法、问答法、练习法、讨论法、启发式教学法、演示法、复习法、实验法、图示法、实习法、参观法、比较法等(王悦1998：32)。外语教学法主要有语法翻译法、直接法、口语法或情景法、听说法、交际法、全身反应法、沉默法、社团语言学习法、自然法和暗示法(Richards&Rodgers 2000)。其中，国内传统的英语教学注重语法翻译法和听说法；国内当前的英语教学强调交际法。

交际法是把培养交际能力当作教学目标，并且实施教学程序来发展学习者听、说、读、写语言技能的教学法(Richards&Rodgers 2000：66)。交际能力既包括理解能力(听、读)，又包括表达能力(说、写)。交际法是当前的主流外语教学法(Brown 2001:77)。交互活动包括游戏、角色扮演、戏剧表演、对话、会话、讨论、模拟、即兴表演、面访和辩论之类活动（Richards&Rodgers 2000:76;Brown 2001:179）。

已有研究表明，没有任何单一的教学法能保证获得外语课堂教学的成功（Richards&Rodgers 2000：11)。就课堂教学来说，教材中课文的话题内容和语言形式是决定教学方法和策略的关键因素。以《综合教程》为例。每篇课文的话题内容和语言形式决定了有一种比较适合它的主要的教学方法和策略。教师应根据不同课文的话题内容和语言形式，选择并运用合适的教学方法和策略，以交际法为主，并且融合各种教学法之长。

计算机和网络等现代教学手段有助于学生掌握教学内容。根据学习理论，学习者吸收信息是从自身“所看＂、“所听”、“所尝”、“所触”、“所嗅”和“所做”六个主要渠道（沃斯，德莱顿 1998：100）。教师在课堂教学中如果采用涵盖文本、图片图形、声音、动画等多种信息表现形式的多媒体计算机手段，调动学习者的视觉、听觉、动觉等多种感官，那么学习者能更快更好地掌握所学知识。

随着英语教学改革的深入，大学英语教学内容已经从以词汇语法讲解和操练、阅读能力培养为主转变为融合词汇语法讲解和操练、文化知识导入与听、说、读、写综合应用能力培养为一体的内容体系；大学英语教学方法已经从以语法翻译法、听说法、讲授法为主转变为以交际法为主并融合多种教学法之长的教学法体系。

5.课堂学习评价

合理的课堂学习评价是课堂学习质量的最后保障。有了合理的课堂学习评价，学习者才会积极地把准备好的学习任务和活动在课堂上展示出来，才会积极探索有效的学习策略来掌握课堂学习内容。合理有效的课堂学习评价行为本身、评价结果的表现形式——等级/分数和评语以及评价结果反馈都可以提高学习者的外在动机，促进学生学习。课堂评价什么内容，学生就会重视对什么内容的学习；课堂活动、课后任务做什么，平时测验、期末测验考什么，就会引导学生重视什么。

课堂评价是教师为了判断学生的学习情况、了解自己的教学效果、促进学生的有效学习和调整教学，使用某种评价工具收集、分析和运用相关学习信息的活动（刘辉2010：19）。合理有效的课堂评价有两个关键环节：1)准确地收集关于学生学习情况的信息；2)有效地运用评价信息来促进教师教学和学生学习。首先，要准确地实施评价。合理有效的课堂评价应涵盖四种评价方法：选择性反应评价、论述式评价、表现性评价和交流式评价（Stiggins 2005：71-217）。选择性反应评价就是传统的客观性测验，最适宜于评价学习者对词汇、语法基础知识和文化背景知识的掌握水平以及阅读理解能力；论述式评价能最有效地评价学习者的外语写作能力、科研成果报告能力；表现性评价能最有效地评价学生在角色扮演、话剧表演、演讲、辩论等课堂互动式活动中的表现性技能以及外语口头表达能力；交流式评价能最有效地评价学生的口头表达能力。一方面，为了促进学生全面地提高听、说、读、写综合应用能力，课堂评价应覆盖到所有四种评价方法，全面准确地收集关于学生学习情况的信息；另一方面，四种课堂评价方法都有各自最适宜评价的学业目标，教师应根据需要评价的学业目标来为之选用最合适的评价方法。课堂评价结果的表现形式为等级/分数和评语。其次，要有效地处理评价结果。课堂评价结果处理是指对课堂评价结果的分析和利用过程，包括对所获得的评价信息的分析、解释和判断，向各方反馈与交流评价信息，利用评价信息采取改进和干预措施的过程（刘辉2010：20）。要达到促进学生学习的目的，教师在获得课堂评价结果之后，应该描述和分析学生的学习情况，判断学习的进步与不足；向学生反馈和交流评价结果；对学生学习提出详细的、有针对性的改进建议，并且监督其落实的效果。如果适当地加以运用，课堂评价能够显著地改进学生的学习（沈玉顺2007：7）。

6.结束语

通过本研究，我们得出以下结论：

英语课堂学习质量受到多种因素的影响，与教师相关的因素主要有教师素质、课前准备、教学内容和教学方法与手段、以及课堂学习评价。教师素质是影响课堂学习质量的基础条件；充分的课前准备是保证课堂学习质量的必要条件；合适的教学内容是保证课堂学习质量的根本条件，而恰当的教学方法与手段是让学生掌握教学内容的根本途径；合理的课堂学习评价是课堂学习质量的最后保障。不是单个或几个因素单独决定课堂学习的成败，而是多种因素共同影响课堂学习质量。

当课堂学习质量高时，我们不能简单地归功于某一种因素的作用，而要全盘考虑各种因素的影响；当课堂学习质量低时，我们也不能武断地归咎于某一种因素的影响，而要综合分析各种因素，找出系统的解决方案。

根据吴一安（2005：203）构建的外语教学观，影响课堂学习质量的因素既有教师方面的，如教师素质、教师课前准备、教学内容、教学方法与手段，也有学生方面的，如学生素质、学生课前准备、学习策略，还有英语方面的，如教学内容。教学内容既属于英语方面，也属于教师方面，因为教学内容既受英语语言本身的内在规律制约，也受教师在课堂上的处理限制。教师素质、教师课前准备、教学内容、教学方法与手段、课堂学习评价是影响课堂学习质量的外在因素，而学生素质、学生课前准备、学习策略是影响课堂学习质量的内在因素。外因通过内因起作用。采取相应的途径可以提高大学生英语课堂学习质量：增强教师素质，教师做好充分的课前准备，教师安排合适的教学内容、采用恰当的教学方法，教师实施合理的课堂学习评价。

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