基于情景表演实录的英语教学反思与实践性策略探析

赵翠琼

（玉溪农业职业技术学院，云南玉溪653100）

一、研究现状及不足

依据教学需要组织情景表演对学生在教材理解、情感激发、心理机制发展等方面进行学情了解和阶段性的考核不仅有利于及时掌握学生的认知能力和情感现状，而且可以对教师的教学是否以“学”为中心进行因材施教提供实时监控、及时给予正面引导、提高教学质量。总体而言，其特点如下：第一，广泛性——情景表演已经被广泛应用到各类专业教学中：医学、商务、语言、化学等；第二，表面性——情景表演在各类教学中通常以模仿的形式出现，为深入探究跨文化、情感、服装、非语言等因素；第三，临时性——教学中的情景表演都是即兴的，教师依据某一知识点讲解中学生的理解情况，临时在课堂上创设，也就是说学生不会提前知道自己要学什么、做什么、怎么做等；第四，时效性——教学中的情景表演都是教师单方面地进行事中评价，学生被动地接受，缺乏自评环节；第五，参与性——情景表演的过程缺乏痕迹记录、学生在事后无法客观地对自己的表演进行重新评价和审视，教师的评价在某种程度上是空口无凭、查无实据；第六，生活性——情景表演大部分是基于课堂的表演，部分脱离现实生活；第七，单一性——现行教学中的情景表演资料都是学生看别人表演，自己模仿；如果换成学生自创情境、参与表演当中，教师和学生都观看该视频，情况如何呢？

综合上述分析，情景表演在教学中的价值还没有得到充分的体现，还应该在实践性、生活化、创新性、情感激发、事后评价、自我定位、痕迹管理、自我客观评价等诸多方面努力改进。本文基于情景表演实录作为素材，通过教学反思分别对上述几方面能力的培养进行尝试。

二、情景表演实录分析

情景表演实录是指以真实校园为背景，拍摄师生结合教学相关内容创设的情景剧，通过生活、文化、知识融合重组与创新而设计、排练成形的集体自主学习成果展示；展示全过程将被如实拍摄并作为情景表演视频资料组织师生观看，开展共同教学反思并提出实践性策略。此次表演相关情况大致如下：

1.参加班级都为大专一年级学生，分别是：1231班、烟草1231班、农业经济管理1231班，共计102人；由同一名教师分别授课，教师提前将教学计划、表演安排及考核详细要求于授课前公开告知学生，并特别提出三个要求：表演为英文脱稿；表演过程全程拍摄；拍摄后的视频将在课堂上公开评价，作为考核打分依据；

2.学生自愿选择表演人数：除两人因特殊情况请假未能正常参加课堂表演，采取个人表演外，其余所有同学都选择小组表演；小组划分采取学生自愿为主、教师指定为辅的形式：据统计，学生自愿组队的方式有三种，一种是以宿舍为单位；二是以座位为单位；三是以个人为单位。经过教师逐个访谈，以个人为单位的所有学生都不愿意选择个人表演的形式，因此教师干预以性格互补和成绩互补的原则将其进行组队或分配到其它小组。在学生没有异议的情况下，小组人数处于5—7人之间；

3.表演内容选定：小组自定、教师指定、小组加教师共定三种形式；其中，2个小组选择教师制定，其余13个小组都为小组自定，教师对15个小组的表演主题与内容都进行宏观把关，并制定相关表演时间、语言考核细节、着装表情等详细的考核参考标准；

4.表演主题共 15个，分别是《丑小鸭》《灰姑娘》《梁祝》《三只小猪》《三打白骨精》《工作招聘》《功夫》《同学聚会》《友谊》《抗日战争》《功夫熊猫》《家有儿女》《四只小猪》《大话西游》《孵小鸡》，教师指定的两个主题分别是《三只小猪》和《孵小鸡》，其余全部为小组讨论确定；

5.表演顺序采取抽签。小组按照抽签顺序提前布置好表演场地：贴标志、摆道具、化妆，……表演完的同学积极帮助老师拍摄、踊跃作观众、根据需要还临时友情串演角色；没有表演的同学手里拿着台词，在室外僻静的地方大声的背诵；教师对每一个学生的台词、表情、出场、角色作详细地现场记录；

6.情景表演实录播放环节即为教学反思和评价过程。播放中，学生兴奋不已、教室里笑声不断、没有学生睡觉、没有学生悄悄地玩手机、时而还能听到学生跟着视频里的学生说英语、看到自己表演时有的同学情不自禁地的大声说出“哎呀，我还忘记说一句话了”，……看完视频，有的学生主动跟老师说，“老师，我们排练了好几天，表演的前一天晚上还练了5、6遍，可我还是忘了几句台词，真可惜！”老师问，“那你现在还记得那几句台词吗？”学生不假思索答到，“当然！”

7.教师再看视频，综合道具、服装、表情、台词、情节、角色等进行考核评分，作出教学反思，同时让学生对自己的表演也作出书面的表演反思和建议以期为以后的情景表演教学提出实践性教学策略。

根据上述实录资料，对改革进行事前事后对比分析，提出具体策略有利于日后教学开展。

三、教学反思与策略

1.情景表演实录问卷对比反思

情景表演实录教学前后，本文对102名学生就以下四个问题做了问卷调查对比，结果如下：

1.1实用英语考核方式，你喜欢哪种：表一

1.2情景表演人数选择：表二

1.3哪种方式你会更加认真对待：表三

1.4哪种考核方式你会更加认真对待：表四

横向看，四表逐个说明学生主观上愿意接受情景表演为实用英语教学的考核方式；绝大多数学生愿意以小组表演的形式完成情景表演；全部学生都以考核内容决定学习内容；超过一半以上的学生由于拍摄情景表演会更加认真地对待表演。

纵向看，情景表演实录教学前后的区别都比较明显：表一说明恰当的情景表演教学能够激发学生的学习兴趣，更好培养具有英语交际能力的人才；表二说明有三分之一的学生对习惯了的个人哑巴英语、试卷考核方式具有一些自信，参与小组表演后更多的学生接受了交际英语；表三表明传统的英语考核方式根深蒂固，严重阻碍学生清楚认识学习的意义，转变学生思想认识的任务可谓任重道远，甚为堪忧；表四说明大部分学生对认真不认真没有明确的概念。尝试后，77%的学生确定自己认真地对待了情景表演实录，可喜的是学生至少学会了对自己的行为作出一些反思和评价。

2.情景表演实录反思与策略

依据情景表演实录教学的设计、实施、反思、总结等工作，本文现将作如下反思：

2.1 情景表演实录的教学设计与安排采取教师制定，学生实施的方式。教师从思想上有意识地引导学生制定学习计划、迈出自主学习第一步；

2.2 小组分配坚持学生自愿与教师微调的原则。学生彼此间的了解胜过教师、组内的磨合期大大缩短、表演角色的分配与学生性格能较好融合、最主要的是兴趣爱好相投能够激励学生共同进步、迎难而上；至于微调组合的小组，教师必须主动给予选题、台词翻译、修改等帮助；教师应该在心理和行动上与学生保持绝对的平等，鼓励学生给老师提问、安排任务；

2.3 情景表演选题及表演中文化张力严重缺乏。15个选题中，只有《功夫熊猫》的选材属于英语文化背景下的主题，14个选题都是中国文化背景下的主题。这一现象说明：学生在多年的英语学习中吸取的相应英语文化严重不足，应该在以后的教学中增加足够的文化元素；14个素材都需要将汉语翻译为英语，这远远超出了高职学生的能力，教师必须亲力亲为耐心地帮助其完成，并引导学生了解书面语与口语的不同、中国文化与西方文化的不同。因此，教师需要注重自身修养的通识培养才能更好服务情景表演教学；

2.4 自主学习能力和创新能力得到明显培养。自主学习能力主要通过对比课堂内外的功课：超过一半以上的台词都是学生自己查阅资料、网络搜索、小组协商增减后用于表演中的；表演中的十分之九的工作都是课外学生自己一手策划、组织、完善的杰作：糖果、服装、道具、场景、背景音乐、化妆、动作、表情等都是自主设计。创新能力体现最为明显：《四只小猪》是根据《三只小猪》的故事学生改编而成的。该组人员角色不够，于是创设了第四只小猪，增加剧情、改编出新故事；废物利用是另一创新亮点，表演中的猪鼻子、拐杖、斧头、乌龟壳、小鸡草裙、儿童玩具刀和枪、雨伞等道具是用废弃的纸板、编织袋、棍子、纸杯等制作而成，废物利用绝对给表演增添了无限的色彩；背景音乐创新，表演中学生根据情节需要，安排专门的学生在恰当时间播放提前准备好的音乐；

2.5 关注生活，展现自我与协作能力的培养：情景表演中有三位同学可谓是脱颖而出、一鸣惊人，充分展示了自我绝技，从来没有在英语考试中及格过的学生，却也找到了自信心。三位男同学分别在不同的班级，一位同学托朋友从昆明快递了调酒师用具，在表演中调出了不同味道的鸡尾酒，还特别给老师调了一杯，取名为“city of dreams”；第二位同学在表演中弹奏吉它，配合其他组员演唱；第三位男生说出一口流利富有感情色彩的英语，确实令老师惊讶不已。他们都在表演中通过角色扮演，展示了自我魅力，赢得了学生和老师的赞赏，重要的是在展现自我、培养协作能力的同时，学生已经把生活中的点滴和自我定位彻底重新整合与分析，选取了精华部分，通过英语与非英语的形式赋予了英语生命力。

2.6 建立教学设计、实践、反思共同体：教学是有组织的、有科学依据、循序渐进地开展的互动活动，并非个人喜好能够驾驭其上的。教与学中教师和学生是直接实施者和受事者，教学的成败需要师生共同努力。因此建立教学设计和实践的师生共同体是必须的，学生站在老师的立场，分析教学内容、重难点、教学方法等，这一共同体中的教即学、学即教，学生充分感受到与老师的拉平效应，形成和谐融洽的学习氛围；这一氛围的形成弱化了教师的教，强化了学生的学，实现了学生为主、教师为辅、自主学习、分析问题、解决问题等综合能力的提升；以往的教学反思都是由教师一个人实施总结。通过播放视频，让学生自评、小组互评、教师参评有理有据，以公开、透明、公正的形式让学生印象深刻、正面接受评价、有意识地改进。这一过程虽然耗时较多，但每一个学生都充分得到老师和同学的关注、责任落实到个人，通过组内、组间的横向纵向评价，学生努力成为最好的心理将如同无形的指挥棒鞭策着其不断进步。