基于网络的大学英语立体化教学模式的建构和实践

徐茂红

（广东石油化工学院外国语学院，广东茂名 525000）

前言

随着我国高校持续扩招,大学英语教学面临很大压力:大学英语师资和其他教学资源严重短缺 ,学生英语水平和英语素质的差距不断拉大，大学英语教学教学质量严重滑坡。为了从根本上扭转这种被动的局面，2004年颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术 ,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术 ,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”

我校也十分重视学生的语言综合应用能力，于2010年10月开始为期一年的大学英语教学改革试点，对2010级9个大班实行实验室网络听力自主学习，采用外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》教材。本文以建构主义学习理论、自主学习教育理论为支撑，探索性地提出了基于网络环境下的、动态的、立体化的大学英语教学新模式，即多媒体课堂面授、实验室自主学习、课外在线学习与形成性评价相结合的教学模式。

一、理论依据

1.建构主义学习理论

建构主义理论(constructivism),是瑞士认知心理学家 Piaget创建的理论，是认知学习理论的一个重要分支。该理论认为，知识不仅仅是通过教师传授获得的,而且是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助于其他人 (包括教师和学习伙伴 )的帮助 ,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的。建构主义理论的核心是以学生为中心 ,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。情境、协作、会话和意义建构是建构主义学习环境的四大要素(Jonassen 1991:137-148)。建构主义学习理论的基本特征是“学习的自主性、情境性和社会性”。而网络所具备的超媒体技术有利于学习者进行自主学习,虚拟技术有利于学习者进行情境学习,网络通信技术有利于学习者进行协作学习。显然,网络为学生提供了一个符合建构主义学习理念的、以学生为中心的学习环境 (俞理明,郭鸿杰2003:25)。

因此,建构主义学习理论深刻、全面地诠释了《大学英语课程教学要求》对现代信息技术环境下的教学模式,它为我们教改实验的实施奠定了坚实的理论基础。

2.自主学习理论

自主学习这一概念首先由Heloc于上个世纪80年代提出的。自主学习从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力，即学习者把握自己学习的能力。

通过自主学习，学习者能够确定自己的学习目的、学习目标、学习内容和方法，并能确定评估体系（Heloc 1981；Little 1991）。在我国英语教学环境下大学生自主性英语学习能力应覆盖五方面内容：了解教学的教学目标和要求；确立学习目标与制定学习计划；有效使用学习策略；监控学习策略的使用情况；监控与评估英语学习过程（徐锦芬 2004：64）。

自主学习的方式突破了课堂时间的限制,不仅适应不同水平、不同学习要求和目的的学习者,也体现了个性化的教学原则。

二、基于网络的大学英语立体化教学模式的构建

大学英语的立体化教学模式强调三点结合：多媒体网络技术与英语课堂教学的有效整合;课堂教学与课外自主学习的有效结合;课程设计与课程评价和管理的有效结合。具体而言 ,大学英语立体化教学模式是:多媒体课堂面授+学生实验室自主学习+学生课外在线学习+形成性评估和管理相结合的教学模式。

1.多媒体课堂面授

课堂面授：每周2学时，每两周处理一个单元的课文内容。教师主要是为学生的自主学习提供要领性、方向性的指导：布置和明确自主学习任务，指导学生如何抓住重点，如何进行有效地自主学习。学生自主学习、了解某一背景知识，学习某些词语的搭配用法，准备课堂讨论的内容等。在学生进行一次上机自主学习后，第二周，教师主要是检查学生学习的情况，通过提问，了解学生对课文熟悉掌握情况，解答学生在学习中的疑难问题，并根据学生的学习情况，抓住薄弱点，归纳课文要点和讲解语言重点。课堂教学尽可能多地为学生创造良好的合作学习机会，通过复述、角色扮演、小组讨论、主题演讲等形式，组织学生开展各种课堂口语活动，形成师生、生生间信息的双向交流和互动。同时，教师通过学生的课堂活动表现、表情及时地掌握学生的学习要求,并适时灵活调整教学内容和进度。

2.实验室自主学习

上机自主学习：每周2学时，安排学生在实验室语言学习中心自主学习。实验室安装了功能齐全、使用方便的大学英语网络自主学习平台，为学生提供了学习课件、教辅材料、学习资源、在线答疑、在线作业和在线测试等交互型自主学习途径，学员通过该平台可在网络上开展个性化的自主学习，可根据自身的情况自行选择学习材料、安排学习时间、把握学习进度、检测学习效果。自主学习内容包括两个方面：①根据和教材配套的教学软件进行读写学习。如课文语言点、背景知识、大意理解、篇章结构、作业练习等。②听力和口语方面的训练。如模仿语音语调练习、听对话短文、做听写、看影片等。

老师通过管理系统随堂监控学生学习进度和学习效果，并充分利用网上资源和管理平台答疑、辅导与学生互动。学生可通过“我的消息”“资源上传”等栏目向老师提问，或Email的形式与老师联络，或者在自主学习结束前几分钟,全班同学将疑难问题简单记录在纸条上反馈给老师(中英文均可),便于教师掌握情况和进行有针对性的、个性化的指导。

3.课外在线学习

我校利用校园网 ,结合现有的语言教学资源 ,创建开放的英语教学与交流平台,学生在此平台进行课外在线学习，是课堂教学的有效延伸，与课堂教学形成互补和互动,成为丰富英语教学的第二课堂。学生每天以宿舍为单位最少进行在线自主学习一小时，完成在实验室未完成的内容，或者进入网站提供的第二课堂进行拓展性学习，如“西方文化掠影”及“英语沙龙”栏目；也可欣赏英文原版电影或听英语时事新闻、进行水平测试等等。课外在线学习由宿舍长负责，在参考宿舍人员意见的基础上成立各种兴趣小组，如单词兴趣小组，听力兴趣小组，口语兴趣小组，作文兴趣小组，阅读兴趣小组等，并每月向全班展示，评选出当月最佳兴趣小组，记入档案袋。通过这样的平台进行语言训练,激发了学生英语学习兴趣，提高了英语语言能力。

4.形成性评估和管理

为加强对学生自主学习的有效监督和检测,我们采取形成性评价和终结性评价相结合的方式，教师和学生共同评价学习过程和结果，将学生自评、互评和教师的评价相结合。计算机测试能有效地检测课程开展情况,轻松地对学生的学习效果进行检查和及时跟踪，通过对学生学习过程的观察、评估和监督，网上学习的成绩是“形成性评价”的重要依据。将每学期学生进行实验室和课外在线自主学习的时间、进度、绩效纳入期末总评考核体系，促进学生有效地进行自主学习。同时，建立个人学习档案袋制度，主要用于详细记录学生学习的全过程,以便提供及时的反馈和指导,帮助学生培养自主学习能力。内容包括：①个人学习的终极目标、短期目标和学习计划的制定，②网上学习时间和网上学习情况的记录，如重点难点，疑问的记录；③提问和回答问题的次数等课堂表现；④作业、单元测试和阶段性测试成绩；⑤自评、自我反思和师生、生生互评。出勤及每月最佳兴趣小组的名单也是形成性评估的重要依据之一。

三、新模式的研究

1.研究的目的

希望通过构建基于网络的大学英语立体化教学新模式，能提高学生的自主性，提高其英语综合应用能力。通过对采用新模式后不同的英语教学效果的对比，检验新模式的合理性和可行性，为进一步深化我校的大学英语教学改革，提供可靠依据。

2.研究的问题和假设

本研究拟解决以下问题：①是否有利于提高学生的听力水平？②是否有利于提高学生的英语综合应用能力？③是否能调动学生学习英语的积极性，提高学生英语自主学习能力？

3.研究的对象

以广东石油化工学院最早实行英语自主学习试点的2010级生物技术专业、电信专业和中文专业的三个班级作为实验班，以基于网络的动态的、立体化的大学英语教学新模式进行为期一年的教改实验。

使用教材和软件：新视野大学英语听说和读写1-2册；新视野大学英语网络教学平台及英语在线资源库。

4.研究工具

实验中，主要使用的研究工具为两类：前后测试卷和英语教学改革调查问卷表。

①前后测试卷

前测试卷（2010，7）：使用“广东石油化工学院大学英语（二）期末考试试卷”作为水平测试试卷。

后测试卷(2011，7)：使用“广东石油化工学院大学英语(四)期末考试试卷”作为水平测试试卷。

②调查问卷表

为了解学生对教学改革的反馈意见，我们对实验班的学生发放并回收了 “基于网络的立体化教学模式问卷调查表”，并对此进行了分析。

四、结果与讨论

1.研究结果符合假设1和假设2

为了全面客观地评价我校大学英语教学改革试点工作，我收集了实验班两次听力成绩和英语总分的对比数据，具体如下：

表1 实验班实验前后英语期末成绩﹙总分100﹚对比

表2 实验班实验前后听力成绩﹙总分40﹚对比

从表1和表2可以看出，经过新模式的教改试验，实验班在听力平均成绩、英语总分和及格率在总体上都要高于实验前。由此可见，基于网络的大学英语立体化教学模式有助于提高学生的听力水平和英语综合应用能力。

2.研究结果符合假设3

为了解学生对新模式的态度和效果，笔者对实验班204位学生做了一项问卷调查，回收有效试卷177份，问卷及调查结果如下：

基于网络的大学英语立体化教学模式受到大多数学生的欢迎。在问卷调查中，我们发现85.9%的学生对新模式持欢迎态度，“自主学习让学生在一人一机的情况下，自主选择学习顺序，学习模块，甚至学习方法，给予了学生很大的自主权”，“学生可以根据自身情况进行选择性学习”，“可以自己安排时间，针对薄弱的方面加大练习，有较好的效果”，“可以对听不懂的内容反复听，直到听明白为止”，“学习空间大，时间自由”，“学习效果好了，学习积极性也提高了，但还没完全适应，我相信持续下去学习成绩定会有很大的提高”，“提高学习独立性，提高学习积极性”，87.5%的学生希望计算机网络能在大学英语的教学和学习过程中进一步推广……显而易见，与传统的英语学习相比,新的学习模式提高了学生的学习兴趣，学生可根据自身情况来选择学习内容和学习进度，合理安排时间，提高了学生的自主学习能力,从而更好地提高英语应用能力。

但也有16%的学生选择传统的以教师传授为主的课堂教学模式，长期的应试教学 (大学前)和自控能力差使他们习惯于依赖教师解决学习问题。反映在自主学习中碰到的主要问题是“不知道别人在学什么,自己该学些什么”,“高中阶段学习目的明确 ,大学失去学习方向”,“不知道该如何把握进度 ”,“自控能力较差，听到一半就分神，去玩别的啦”……

80%的学生认为实验室的网络硬件软件有待改进和完善。很多学生反映，“网速慢”，“网络系统不稳定，有时登录不上，有时出现掉出网络学习平台的现象”，“电脑应下载好相关软件，而不用每次上机都得花几分钟重新下载口语语音软件”，“录音系统存在问题，出现读了很多遍还没能录上音的情况，浪费了不少时间”，“由于学习进度不同，有的同学在模仿语音语调或练习口语时，会影响其他同学的听力学习”，……83.8%的学生建议使用的教学软件“应增加听力测试题，可以定期测试，及时反馈听力效果和进步程度”，“系统的听力顺序，可以根据个人需要选择”……

82%以上的学生提到老师应加强监管，仍然认为课堂教学是学习语言的有效途径，认为师生面对面的交流和指导是非常必要的，认为如果完全摆脱课堂教学 ,在把握进度、完成学习计划、制定学习目标等方面存在问题。

显然，基于网络的大学英语立体化教学模式能充分调动学生英语学习的积极性，提高学生英语自主学习能力。

结束语

实验证明,我校的基于网络的大学英语立体化教学模式是学习语言的一种有效形式，充分发挥了多媒体教学中的现代技术和传统教学中的教师作用，教师通过各种途径对学生的整个学习过程进行导学,实施自主学习能力的训练和培养，体现了“以学生为中心”，激发了学生的学习积极性和自主性，对于发展和培养学生的外语综合应用能力和自主独立学习的能力有着深远的意义。如何有效发挥自控力较差学生的主观能动性，如何具体有效地实施自主学习能力和学习策略的训练和培养，这是我们进一步深化教改中应该努力解决的问题。

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