基于注意理论的英语语块习得状况研究

李 娜

（东北电力大学，吉林132012）

引言

第二语言习得是一个复杂而系统的过程，如何提高EFL学习者的语言能力一直是二语习得领域研究的重点。在语言学习过程中，根据Schimidt(2001)的注意假设理论，没有注意就没有习得，注意的参与是信息的输入加工和提取前提。“注意”对EFL学习者语言的掌握起到至关重要的作用。对于EFL学习者，语块的学习是语言习得中的一个重要部分，兼有词汇和句法的语言结构。本文旨在研究在大学生EFL学习者在自定速阅读过程中，注意资源分配的特点及EFL学习者注意语块类型与语义提取的相关性。

1.理论研究背景

注意”这一概念作为认知科学和心理学领域的一部分在二语习得领域中已被研究多年。“注意”是语言学习过程的一个重要步骤，有三个鲜明的特点。首先，注意资源的有限性。多任务进行时，注意力作为资源会被抢夺；其次，注意资源有限性决定注意所挑选的对象是有选择性的；最后，注意具有主观性，受学习者主观控制。根据Schimidt的注意假设理论，注意的参与是信息的输入加工和提取前提。对于EFL学习者，注意是二语习得的必要条件。

语块（formulaic sequence），作为语义扩展单位的语言现象越来越受到语言学者的注意与关注。语块是以核心词或节点词为中心的多个单词组成，具有语义和语法结构结合的整体性。目前，国内外对语块的研究呈纵深化的趋势，主要从心理语言学、短语学、语料库语言学及语言教学等角度展开，分析语块作为一种形式与意义的结合体的可能性、普遍性、心理现实性、自动提取及词性效应研究等（Sinclair 2008；卫乃兴2011；黄四宏2011等）。

Lewis（1993）指出，语言是语法化的词汇，语块是语法和词汇、形式与意义的结合。Wray（2002）认为语块是一串预制的连贯或者不连贯的词或其他意义成分，作为完整的语义单位可单独整体存储在记忆中，并在使用时无需进行语法生成分析，可直接提取。还有很多学者根据语块在语言使用中的组构形式、语义特征和语篇功能对其定义和命名， 如：chunking、lexical chunking、formulaic sequence、prefabricated words、the extended unit of meaning、lexical boundle、lexical sequences、multiword expressions、prefabricated chunks、collocations、multi-word strings、lexical phrase……由此可见，这些描述概念说明了在二语习得中语块作为语言现象有着构成复杂性和重要的研究意义，EFL学习者对语块的注意和使用有助于提升跨语言表达中语义对应的程度。

从EFL学习者句子加工角度来讲，Skehan（1998）把EFL语言加工定义为双模式体系，即：规则体系（rulebased）和范例体系（exemplar-based system）。这里所说的规则体系指的是语法学习，语法是一个有限的闭合体系，语法学习具有有限性。而范例体系指语言学习中词汇学习，语义表达的丰富性与复杂性决定词汇是无限丰富的过程。在这个双模式系统中，即使语言习得者在理解过程中需要语法规则进行语义转换，但是语言习得者还会很快折回对语块的构建和使用以完成语义的表达。

基于以上对语块的研究与实践，本文旨在研究及分析大学EFL学习者对所注意到的语块的分布特点及语义提取状况，拟研究以下问题：

问题1：大学生EFL学习者在阅读过程中注意到的语块类型分布特点及语义提取状况；

问题2：在阅读过程中，哪些因素阻碍大学英语学习者对语块的注意和语义提取；不同二语习得水平的EFL学习者在提取语块方面有何差异；

2.研究设计

本实验的研究的理论依据Schmidt的“注意假设”理论，本实验包括两部分调查：在选定文本理解过程中EFL学习者自发注意语言理解障碍情况的调查和造成语言理解障碍原因的调查。

2.1 材料设计与调查对象

本研究在对大学生注意点分布测试中选用英语阅读材料来自 intermediatelevel，America’s Drone Terrorism，词汇范围和阅读理解难度属于中等，文章长度745字，4873个字母，利用Vocabulary Profiler检测阅读材料的词汇和词频分布，受试阅读材料中语义载体数目频率及词源的分布情况如下表所示：

Category Frequency Percentage 1-1000 words 484 65.7609%1001-2000 words 30 4.0761%AWL words 70 9.5109%UWL words 0 0.0000%Off-list words 152 20.6522%

试验对象来自于某大学理工类大二年大学英语学习者20名，其中男17名，女3名，经试验阅读综合能力前测，受试学生在预测验中阅读成绩最高和最低分数差距10分，标准偏差为1.154701，所有受试学生均未经过语块知识的学习与训练，年龄范围21-22岁，英语作为第二语言学习时间平均7年。

2.2 研究方法和数据收集

数据收集由两个阶段构成，阅读测试和问卷调查回溯性访谈。第一阶段，要求学生在自定速阅读时标识阅读过程中难于或值得自己注意的语义表达或常规范式，对语义的理解有障碍或值得引起注意的部分进行标识，对其数据进行统计；第二阶段，回溯性访谈统计学生各自标记处引起注意或理解不到位的原因。回溯性访谈设计在阅读测试的第二天，可以确保受试对象对各自理解出现的问题保有良好的记忆，根据学生自发注意到的注意点及理解障碍进行分类归纳，统计数据收集工作在两天内完成。

2.3 实验结果与分析

在本实验中，第一阶段测试，因受试者没经过语块学习和策略训练，所以将受试者的自发注意划分为词，词组，片段和句子四类，实验结果比例如下：

表一 受试学生在阅读中语义提取注意分布情况列表

表一显示，受试学生对于难于或值得理解记忆的注意点中，对于词的注意分配比例占据0.598493的高比例，近60%，其次依次为片段，词组和句子。通过对原文的分析和数据统计，受试学生出现理解障碍的词中，此类词中其中动词占据绝大部分，对于英语学习者学习英语词汇过程中，对于动词意义的掌握相对来说比较复杂，动词经常一词多意，远比词典里所表述的含义要丰富，动词的语义内容经常与语法结构或其他常用搭配词互动组合，形成具有特定语义场的语言单位。出现理解障碍的学生没有意识到某些动词的高频搭配形成新的扩展语义单位或惯用表达，从而无法理解其语义内涵。Sinclair（2008）认为驱动语义扩展的主要由以下5要素构成，即：节点词、搭配、类链接、语义选择趋向和语义韵，由以上5要素实现语义、句法形式及语用的共现。EFL学习者在自定速阅读中意识到注意的词汇为节点词或核心词作为陌生词汇出现，把句子语义的理解被动的只是选择单词语义的累计，无法形成其语义倾向选择或语义韵，从而影响了阅读理解的效果。在阅读理解过程中，句子中相对嵌入较深的不连续的语块，语义隐含较深，EFL学习者高度依赖词汇量和句法结构，对于高度语境化的节点词没有认识到其语义出现的高频特征和语义场。

表二根据Nattinger&DeCarrico(1992)对语块类别的划分，语块包括：1）多词聚合型语块（poly words），即：标准型与非标准型语块；2）习惯用语型语块（institutionalized expression）；3）短语型语块（phrasal constraints）;4）句子构造型语块（sentence builders）。为了方便统计学生对具体语义单位和结构抽象语义单位的理解状况，本实验数据统计将语块组构笼统划分为固定，半固定和开放状态三种模式，受试学生在阅读中语义提取注意分布情况列表。

表二

表二显示，受试学生倾向于把阅读注意力放在固定组构的词或词组，因为词的记忆和理解比较具体。而相对于半固定和开放组构的架构，其特点是比较抽象，隐喻强，受试学生在阅读中不分配过多的注意资源。具有较高英语水平的学生，相对而言对半固定和开放语块的理解和掌握能够给予相对较多的注意。“注意假设”理论认为未被注意的事物只停留在短期记忆里，注意是输入转化为习得的必要条件，由于二语习得者语言水平的差距，注意作为一种资源的分配可以决定哪部分输入被重视或被存储或被忽略，对半固定与开发类别语块的注意程度从而造成较高语言水平的学习者和较低语言水平学习注意到语言表达的广度和深度的差距。EFL水平相对高的学习者注意词的语义扩展形式及其形成的语义场，突破了以往单个词为语义单位的限制，将语义单位的理解扩张到围绕核心词或节点词而产生的固定、半固定及开放性的语块。

由此可见，语块是词在语言使用中扩展化而形成的形式和意义的统一体，打破了词组、句子甚至语篇的范围，语言描述的核心从词汇微观扩大到宏观意义的层面，对语义理解的固定模式是阻碍大学英语学习者对语块的注意和语义提取的主要因素。

结束语

综上分析，大学生在阅读中语块的注意分布和理解出现以下问题：首先，注意对单词分布比例最高，但是对词汇语义的理解比较静止与局限，具体语义条件下对推展含义不能灵活翻译与理解，造成语句理解整体不到位；其次，对于词汇内涵的掌握未扩展到语义场及语义韵层面。尤其，EFL学习者对动词的高频率搭配所产生的语块给予的注意没有或不够，未形成以核心词为中心而形成的语义倾向及语义韵；最后，对于半固定和开放语块的统计表明对于识别和理解大于词汇的语义扩展单位，EFL学习者倾向基于单词意义的累加，以至于对文本的阅读理解与本义有偏差。因此，EFL学习者在语块语义、语用、话语功能的特征的掌握上需要加强意识与策略训练。同时，在大学英语教学过程中应受到广大教师的重视，针对半固定和开放式语块，应加强对辨认和积累语块的练习，提高语块意识与策略。

Wray,A.(2002).Formulaic Language and the Lexicon[M].Cambridge:Cambrige University Press.

Schimidt(2001).Attention[C].Congnition and Second Languange Instruction.Cambridge:Cambrige University Press.

Nattinger,DeCarrico(1992).Lexcial Phrases and Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press.

Skehan,P.(1998).Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford:Oxford University Press.

Lewis,M.(1993).The Lexical Approach[M].Hove:Language Teaching Publicaitons.

黄四宏，詹宏伟 (2011).语块认知加工的最新进展[J].外国语(2)。

卫乃兴 (2011).基于语料库的对比短语学研究 [J].外国语34(4)。