地方师范院校学生顶岗实习支教实施效果分析

王 炜 吐尔逊·达吾提 阿不来提·瓦依提 阿不都米吉提·亚库甫

(新疆师范大学 教育科学学院，新疆 乌鲁木齐 830054)

一、问题的提出

人才培养是大学的根本任务，服务基础教育是师范院校的根本使命。

新疆少数民族教育事业是新疆教育工作和民族工作的“重中之重”。发展双语教育已经成为提高新疆少数民族教育质量的重大举措，成为大力培养“民汉兼通”少数民族人才的根本之策，成为各民族共同发展、共同进步、共同繁荣的必由之路。然而，由于受各方面因素的影响，教育基础教育薄弱，少数民族教育发展滞后，双语教育改革与发展面临着诸多新老矛盾和困难，其中最突出地表现在中小学少数民族双语教师数量奇缺、双语教学能力不高的现象。据统计，2012年，新疆学前、中小学少数民族在校生252.02万人，其中接受双语教育的学生167.86万人，占总数的66.61%。少数民族双语教师6.66万人，占总数的42.83%，双语教师比例仍然低于双语学生比例，这已经成为影响新疆少数民族教育事业发展的瓶颈，快速提升中小学中少数民族双语教师的数量和质量就成为解决问题的重要举措。新疆历史上中小学使用七种语言文字进行教学，在岗少数民族教师中70%以上为“单语型”教师，大多身居少数民族聚居区，缺乏汉语交流和学习的环境，加之长期从事母语教学工作，汉语基础差，专业基础知识薄弱，向双语教师转型困难很大，因此，快速大批“增量”补充中小学双语教师队伍是不现实的。

高等师范教育是承担中小学师资培养任务的主要渠道。要提高人才培养质量，真正“俯下身来”为基础教育改革和发展服务，就必须强化学生的学科教学能力的培养，教育实习成为学科教学能力培养的关键环节。近年来，由于种种原因，一些师范院校实践教学环节逐步弱化，教育实习时间相对较短，要求也不统一；另一方面，城市中小学校普遍不愿意接纳师范生进行教育实习，即使有的学校接受了，师范生真正走上讲台的机会也不多，导致学生缺乏足够的教学初战经验和反思自己的实践机会，毕业正式走上工作岗位以后，长时间难以适应。针对这种情况，2007年7月，教育部颁布了《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》，“要求师范院校组织高年级师范生到中小学校进行不少于一学期的教育实习；各地要将师范生实习支教与加强农村教师队伍建设紧密结合，根据实际需要，创造有利条件，积极安排和接收师范生到农村学校进行实习支教。”[1]

自2006年9月开始，新疆师范大学在新疆维吾尔自治区高校中率先开展实习支教试点工作，奔赴阿勒泰地区各县市近60所中小学进行实习支教工作，开创了自治区高等师范院校高年级学生到基层实习支教之先河。截至2013年7月，新疆师范大学先后组织了十三批共计7 400余名学生到阿勒泰地区、和田地区、喀什地区、阿克苏地区、吐鲁番地区、巴州等地州500余所中小学进行为期半年的顶岗实习支教。这项工作既缓解了农村中小学双语教师短缺与推进双语教育的矛盾, 又促进了学生在教学能力、社会实践能力等方面的提高。

鉴于我们开展顶岗实习支教工作已有数年，有必要对顶岗实习支教对大学生的各方面的影响效果进行实证分析，以期更好地做好顶岗实习支教工作。

二、研究的方法

(一)调查对象的选取

本研究的问卷对象主要是选取我校在阿克苏地区沙雅县实习支教过的学生，共选取了1 125名学生作为研究对象，发放调查问卷1 125份，回收问卷1 102份，经过对问卷的初步处理，获得有效问卷1086份，有效率96.53%。

本研究访谈的对象选取了沙雅县各乡镇学校校长(副校长)12名；沙雅县各乡镇学校双语教师65名；实习支教带队教师9名。

(二)研究的方法和工具

为了确保问卷的可靠性，我们根据实习支教对学生的影响因素编制了“大学生实习支教效果调查问卷”，问卷变量包括学生对实习支教的态度，学生对从教信念的态度，学生的教学知识、专业能力，学生个人能力等，问卷回答全部采用不记名方式。

我们对实习支教带队教师进行了访谈，内容涉及实习支教学生管理、学生双语教学能力等；对沙雅县各乡镇学校校长(副校长)进行访谈，内容涉及实习支教对当地学校带来的影响、对学校教师理念及双语教学能力的影响、对当地双语教育的影响等。

三、结果分析

(一)大学生从教信念的变化

表1 支教前后大学生的从教信念的变化

从数据中可看到，经过实习支教有92%的学生坚定了对教师职业的认同，其中有15%的学生转变了原来对教师职业不认同的态度。实习支教使学生逐步树立了献身教育事业的思想，不断坚定了他们的从教信念，也使他们体会到了作为一名教师的社会价值。但需值得关注的是仍然有近8%的学生不认同教师职业，特别是3%的学生经过实习支教后改变了自己原来认同的态度，3%的学生比以前更不喜欢教师职业，这有可能是南疆地区农村中小学校艰苦的自然环境、繁重的教学工作和繁杂的班级管理事务等让学生对教师职业产生了惧怕，动摇了他们的从教信念，专业思想变得不稳定。

(二)大学生对实习支教的态度变化

表2 支教前后大学生对实习支教的态度变化

每一批学生去实习支教前，我们都会安排学生参加上一批实习支教学生总结报告会、与学生面对面座谈等交流活动，让学生了解实习支教点的工作环境、生活环境和社会环境。新疆南疆地区大多自然环境比较恶劣、农村学校住宿生活比较艰苦，且大多是少数民族聚居区，实习支教汉族大学生与当地师生的语言交流存在着一定障碍，对实习支教点的社会环境比较陌生。即使是少数民族大学生，若从小到大并未在南疆生活过，对那里的环境依然感到陌生。由此带来对实习支教的畏惧感。从表2中可以看到，尽管实习支教前有86%的学生对实习支教持赞同态度，但有仍14%的学生对实习支教持不赞成态度，不愿意去实习支教。

经过实习支教后，部分学生的想法有了转变，赞成实习支教学生的比例上升到了92%，其中有8%的学生转变了他们的态度，他们认为实习支教并不像大家想象的那样可怕。相反，实习支教使他们的个人价值得到了体现，各方面的素质和能力得到了一定的提高。有33%的学生对实习支教工作比去之前更赞成了，认为去基层实习支教太有必要了，对大学生各方面的锻炼都有积极的意义，这项工作应该坚持下去。但不可忽视的是仍然有8%的学生由于对社会环境的不适应、工作生活条件的较大落差、专业教学的不对口以及教学班级管理工作的较大压力等原因使他们产生复杂而消极的心理状态，对实习支教仍然不赞成。

(三)大学生的教师专业素养的变化

表3 大学生专业知识、专业技能和专业情意的变化

教师的专业素养应包括教师的专业知识、专业技能和专业情意。教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论基础，专业知识主要包括一般文化知识、学科内容知识和教育科学知识三个方面；专业技能是教师综合素质最突出的外在表现也是评价教师专业性的核心因素，专业技能包括教师的教学技巧和教学能力两个方面；“情意”包括态度、价值观、信念、兴趣、自我意识和他人意识等，专业情意可归纳为以下四个方面：专业理想、专业情操、专业性向和专业自我。

从表3可看出，在专业知识方面，认为有提高的学生比例为24%，没有提高的学生比例为76%，究其原因在于目前的顶岗实习支教除学前教育专业学生能够在幼儿园进行专业实习以外，其他专业的学生大多在小学从事母语文、汉语、数学、美术、体育等科目教学，甚至在一些村级教学点上，有的实习生包班上课，根本无法做到专业对口教学。再加之，实习支教学生所在实习点大都属于农村薄弱学校，师资力量较差，优秀师资缺乏，无法对实习支教学生进行有效地指导，实习学生的专业知识水平没有提高甚至弱化，也就在所难免了，这个问题应该引起我们的高度重视。

在专业技能方面，有79%的学生认为得到了提高。学生在实习支教前尽管进行了教学技能的微格训练，也进行了多次试讲，教学技能有了一定的掌握，但毕竟是在一个模拟的环境中，缺乏真实课堂情境的历练。进入顶岗实习环境后，平均每周十几节课的工作量把学生的教学技能暴露在一个真实的课堂情境中，学生的教学技巧和教学能力得到了充分的历练，内容把握、板书设计、语言表达、课堂组织、课堂应变等方面的能力得到了不同程度的提高。担任班主任或副班主任的学生在班级管理方面把所学理论知识应用于实践，积累了一定的经验。认为没有提高的学生比例为21%。究其原因在于部分学校的实习生教学任务过重，甚至是包班上课，课堂教学中学生管理的压力很大，教学工作有时处于应付状态，实习生的专业技能的锻炼显得较为薄弱。

在专业情意方面，有86%的学生认为得到了提高，14%的学生认为没有提高。顶岗实习支教给学生提供了一次接触一线教学实践的机会，特别是接触偏远地区较为艰苦的基础教育的场景。当他们进入实习点走上教师岗位以后，感受到孩子们对于科学知识的渴望，体会到实习学校各方面的关怀和帮助。置身于温暖和谐的气氛之中，他们的工作业绩使之深深体会到在当地双语教育中的被需要感，个人的人生价值得到了部分实现，教师专业理想得到了强化，教师岗位的责任感和事业心逐步确立。

教育实习的关键任务是实现教育理论与实践经验的整合，促进师范生实践性知识的形成，这种整合需要通过有针对性的培养活动来完成，而不能交由师范生自己解决。正如美国著名教师教育学者泽克纳(Zeichner,K.M.)指出的：“如果我们想要严肃地承担起培养教师以使他们成功地教所有学生的责任，那么，我们需要将许多教师培养活动放在大学或学院校园之外的中小学和社区中进行，但是，我们要做的不仅仅是把他们送出去然后任由他们去‘学习’。师范生的临床经验需要非常精心地设计，正如设计其他的大学或学院的课程一样。需要将临床经验与教师教育计划中的其他部分紧密地整合在一起。”[2]实习支教的现实显示，简单的实习支教活动并不能有效促进职前教师的培养，对高师教育实习改革必须要有长远的战略思考。

(四)大学生个人能力的变化

表4 支教前后学生个人能力的变化

从表4中可以看出，大学生的交际能力、独立生活能力、应对挫折能力均有近95%以上的提高。

实习支教学生在去支教点之前，虽然也进行了岗前培训，对实习支教点的艰苦性有了一定的思想准备，但当他们身临其境时，仍然有很多人表现出不适应。如语言环境难以适应，生活条件过于艰苦，交通不便，信息闭塞。学生中大多是独生子女，平时很少做家务，自理能力较差。如今，面对陌生的环境，他们并没有退却，开始学习生炉子，学习买菜、做饭，学习如何与当地的老乡打交道，克服心理上的恐惧障碍等，实习支教使他们告别了依赖，学会了合作，更能吃苦耐劳了，他们学会了许多自己以前不曾做过的事情，生存能力、生活自理能力和与人交际能力得到极大的提高。

在日常教学中，他们学会了如何教学生，如何管理学生，为他们将来走到教师这个工作岗位上积累了不少的经验，更重要的是他们不仅学会了如何协调和同事、和领导、和自己的学生之间的关系，学会了怎样虚心接受不同的意见或建议，而且学会了怎样与学生家长们进行心与心的交流，进而去影响家长们的思想和观念。他们不仅仅学会了授业之道，更收获了人生之道。

(五)大学生双语教学能力的变化

表5 大学生双语教学能力的变化

新疆师范大学顶岗实习支教工作的核心要素就是双语教学，因为顶岗实习支教工作的重要使命就是缓解南疆地区基础教育领域合格双语教师短缺的矛盾。我们在人才培养方案制订中，对汉族学生加开了一个学年的《基础维语》课程，并在日常学习中积极鼓励汉族学生与少数民族学生进行交流；对少数民族学生强化汉语学习，全部课程采用汉语授课，并对学生毕业的汉语水平提出了较高的要求，这在一定程度上促进了学生双语教学能力的培养。但是，我们看到语言的学习不是一蹴而就的，使用双语进行教学需要一个较长时间的训练，短期内看效果并不显著。顶岗实习支教点基本上属于少数民族聚居区，学校少数民族学生的汉语水平普遍较低，使用汉语授课难度较大，而实习支教汉族学生的维吾尔语水平较为薄弱，少数民族学生的汉语水平相对较强。因此，从表5中看出，汉族学生的双语教学能力的提升并不大，仅接近于10%；而少数民族学生的双语教育能力提升较大，接近95%，也就不足为奇了。

(六)对当地学校带来的变化

表6 实习支教对当地学校的带来的变化

从表6中可看出，实习支教对当地学校的双语教学氛围的提升较为显著，这也是多年来实习支教工作取得重要成效的标志之一，通过实习支教，强化了农村基层学校对于双语教学工作的重要性的认识，双语教学的成效也使学生家长感受到其益处，纷纷把孩子送到双语班就读，这对我们在南疆推进双语教育奠定了良好的基础。实习支教学生带去的先进的教育理念、多样的教学方法也使当地学校教师受益，不同程度上会促进学校教学水平的提升。更为重要的是实习支教提高了学生的学习兴趣, 改善了学生的学习状态，学生的整体素质有了一定的提高。

四、结论

1.实习支教对学生从教信念具有较大的正向影响力，在强化学生的教师职业理想发挥了积极的作用。

2.实习支教后，学生对此项工作赞同的正向倾向性较为明显，但不可忽视的是仍有部分学生因实习支教过程中遇到的不适或挫折而造成消极的心理失意，对学生今后的专业成长将产生不利影响，值得我们关注。

3.实习支教后，学生专业素养的变化趋向不一。专业知识的改善趋下降状态，专业技能的改善趋上升状态，专业情意的改善趋较强的上升状态。

4.实习支教后，学生个人能力的变化正向倾向性较为明显，作用发挥较为显著。

5.实习支教后，学生双语教学能力变化不一。汉族学生的改善不明显，而少数民族学生的改善极为显著，由此可看出双语能力成为制约汉族学生的重要因素，如何在课程设计和教学中加强，值得思考。

6.实习支教对当地学校双语教学氛围的改善较为显著，凸显了实习支教的社会效益。

[1] 教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见[EB/OL]， http.∥www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7011/201212/xxgk_145953.html

[2] ZEICHNER,K.M.Reflections of a University-based Teacher Educator on the Future of College and University-based Teacher Education[J].Journal of Teacher Education,2006(57):326-341.